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的角色，点燃了学生的“炸弹”
，结果学生往往被“炸”
伤了，教师也往往被“炸”
得灰头土脸，学生与教师都可能成为被伤害的对象。
因此，当面对学生的问题时，教师不应为学生的早期不良家庭教养方式或特殊经历给学生发展带来的不良后果“埋单”
。
我们提倡教师要做学生问题的“灭火人”
，而不要做学生问题的“点火人”
。
学生的问题“炸弹”
既然不是教师制造的，那么教师就不必为“炸弹”
制造负责。
教师只要不引爆学生的问题“炸弹”
，学生和教师就都不会受伤害。
如果教师重在疏导和正面教育，重在理性和心态平和，对学生加以积极引导，那么教师一定能取得良好的教育效果。
如果教师能适时、适度地与学生进行心理沟通，拆除学生的问题“炸弹”
，那么教师就出色地完成了一次对学生的心理咨询与辅导工作。
案例6中的那位教师应为事件的后果负有缺乏沟通的责任。
这位教师应思考的问题在于他已经当了一年班主任，却不了解班级中的这位学生是个孤儿，从小就没有父母亲，不了解这位学生的心理状态存在潜在的危机。
如果在事发之前，教师与学生之间进行有效的沟通，教师对学生的情况有所了解，那么教师处理学生问题时就很可能不会用“你怎么没有父母教养”
来批评学生，学生的自杀是有可能避免的。
因此，教师批评教育学生，一定要了解自己所教的学生。
教师即使要惩罚学生，也一定要了解学生的特点。
如果教师在对学生的身心状态和个性特点缺乏了解的情况下惩罚学生，即使教师出于再大的“爱心”
，其教育方式也可能会冒很大的风险，可能导致不良的教育后果。
比如，有的学生自尊心很强，教师较轻的批评惩戒就可以使其改正错误行为，如果教师不了解学生的这一特点，对学生施以较重的批评惩戒，结果就有可能适得其反，引发学生过激的行为，损害学生的良好发展。
简单地讲，教师与学生充分地沟通，有助于教师站在学生的视角来看待学生，理解学生，或者说是换位思考。
正如人本主义心理学家卡尔·罗杰斯所指出的那样：“理解是指体验别人内心世界的能力，理解他人的内心世界犹如自己的内心世界一般。”
做到这一点并不是一件容易的事情，对教师而言，要积极通过与学生的心理沟通，充分地了解学生的发展特点，尝试换位思考，体验学生的体验，感受学生的感受。
只有这样，教师才能深入准确地理解学生，理解学生才能更好地改变学生，促进学生发展。
尤其当教师面对学生的问题，要充分理解学生，感受到教师的理解，学生才能发自内心地接受教师的教育和引导。
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