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然而，目前中小学教师整体发展的心理状态并不令人乐观，许多教师表现出消极被动的职业特征，教师缺乏工作动力、职业倦怠、工作压力过大等问题较为突出，许多教师对教育教学工作感到疲惫和倦怠，缺乏积极主动的精神，许多教师的教育教学情绪低落，专业发展表现出被动性，自主发展的需要和动力有所缺失。
甚至，有些教师仅仅把自身职业作为一种谋生的手段，而不是为之奋斗的事业，有些教师表现出较为严重的职业倦怠，以非常冷漠、消极的教育教学心态面对学生。
因此，有效的师生沟通也就无从谈起。
从学校对教师的管理来看，在学校教师访谈过程中，可以明显感受到不当的教师管理也使一些中小学教师产生消极被动的职业心态、教育教学缺乏目标意识、教学动力不足等问题。
比如，一位中学教师这样解释：“关键在于工作得不到快乐，上课没有动力。
现在虽说搞素质教育，但实际上还是‘应试教育’。
每天教学围绕的就是考试，搞得教师非常被动，压力太大，许多老师都有心理问题。”
还有一位小学教师感叹道：“有一次教委让全校老师通过电脑回答一个教委对学校管理的调查问卷，而学校领导事先开会对全校教师们提出要求，必须回答最好的答案。
老师根本没有权利选择如何回答，被人呼来唤去，能不影响教育教学工作吗？”
的确，目前一些学校的教师管理显得过于死板，过分规定整齐划一，比如，规定教师的教案格式要一致，教学进度要一致，教学方法要一致，课堂桌椅摆放要一致，等等。
教师在肩负繁杂教学任务的同时，却往往缺乏自主地选择教学方法和材料等自主权。
这在客观上削弱或抑制了教师的工作动力，更成为限制有效师生沟通的障碍。
在教师访谈调研中，我们发现许多教师在工作之初往往对教育教学充满热情和动力，但是过了几年之后就开始“变得麻木了”
。
因此，教师工作的动力缺失，这有教师自身的原因，也与学校管理密切相关，尤其一些学校过于形式化和简单化的教师管理方式严重制约着教师的工作动力，阻碍着教师与学生沟通的意愿和动力。
当前基础教育改革对教师提出新的要求，为了促进学生更好地发展，教师要成为学生学习的辅助者、支持者和沟通者，教师的职责不仅是向学生传递知识，更重要的是帮助学生学会学习，学会批判地思考和解决问题，因此教师要不断提高自身素质以适应学校教育改革与发展的需求，尤其在学生发展越来越趋于多样化和个性化的背景下，教师更要激发和运用自己的潜能和智慧，充分与学生进行沟通，准确分析判断和把握学生的认知、情感、道德及个性特点，以发展的、个性的、系统的眼光看待学生及其成长中的各种问题，与学生建立有助于学生发展、符合教育和社会发展要求的、平等民主和谐的师生沟通模式。
这些都对教师的教育教学素养提出了更高的要求。
当前学校教育呼唤教师的创新，教师对学生的认识与态度需要创新，引导学生学会解决问题的教学技能需要创新，教师与学生的沟通的理念与方法也需要创新。
随着学生不断发展，教师曾经使用过的有效师生沟通理念与方式，可能并不适用于现在的问题情境，并且，对有些学生适用的有效沟通模式，也可能并不适合于另一些学生。
这就需要教师根据学生的特点及时做出调整，积极认识和采纳不断更新的教育教学理念和观点，充分尊重和理解学生的个性差异，运用适合的教育教学方式，对学生因材施教。
学校教育的目的在于培养有良好素质、符合社会发展需要的人才。
从根本上讲，有效的师生沟通与学生发展密切相关。
令人欣慰的是，师生沟通在学校教育及学生管理领域越来越受到重视，教师与学生之间的心理沟通已经成为促进学生发展和学校改进不可或缺的战略内容。
教师作为学校教育的实施者，其教育目标需要通过学生良好发展来实现，因此教师要关注学生的发展，要为学生发展着想，以学生发展来推动学校教育发展，这不可避免地要通过教师与学生之间的有效沟通来实现。
[1]摘自《心理与行为研究》2005年第4期的调研报告“中学生师生关系的结构、类型及其发展特点”
，作者姚计海、唐丹。
[2]摘自山东新闻网sd.sdnews..20101011957748.html
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