天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
，那么学生就可能形成消极的沟通心态，导致消极的沟通模式。
这种消极的沟通模式一旦建立，学生就可能很难再向教师倾诉心声或向教师反馈有关问题，教师与学生之间的沟通就可能进入一种消极、被动的恶性循环。
久而久之，缺乏对学生的倾听将会抑制学生的表达，并习惯于在沟通中保持沉默，于是即便有一天教师想倾听学生的心声，学生也不愿意向教师诉说了。
四、倾听给学生提供倾诉的机会
教师是否愿意倾听学生诉苦或发牢骚呢？也许许多教师不愿意。
当学生向教师诉苦、发牢骚甚至抱怨时，也许有些教师会认为诉苦或发牢骚打破了班级或课堂的和谐氛围，但是换个角度来考虑，学生向教师诉苦或发牢骚，是学生对教师的信任。
虽然，教师常常希望班级或课堂人际氛围呈现出一种其乐融融、皆大欢喜的和谐景象，而不希望出现情绪低落、相互抵触的不和谐状况，但是，和谐的人际氛围并不是人们没有诉苦或发牢骚，而是把它们加以化解。
因此，教师不必回避学生的诉苦或发牢骚，只有听到学生的“情绪化”
的话语，才能了解学生的心声，化解学生的问题。
事实上，许多时候当学生向教师倾诉心声时，仅仅是想寻求一种能够被接纳的、值得信任的途径，宣泄一下心中的不满或苦闷，一吐为快，而对教师并没有过高的要求，并不一定希望教师能提供切实有效的解决方案。
许多学生在向教师倾诉之后，就投入正常的学习活动中，并没有影响学习情绪和学习行为，也没有影响同学之间的人际氛围，因此，教师可以给学生一个诉苦或发牢骚的机会，这样，学生有机会表达内心的苦闷或不满，这才是和谐的学校教育氛围的表现。
从管理学的视角来看，如果管理者喜欢“听喜不听忧”
，就会导致被管理者“报喜不报忧”
，进一步导致管理者更加喜欢“听喜不听忧”
，这种管理心态或理念是一种过于关注“形”
而忽视“神”
的管理。
当前学校的学生管理在许多情况下都存在“形聚而神散”
的问题，学生的“形”
表现得一致，而“神”
却有些散了，这是违背学校教育目标和学生发展规律的教育现象。
比如，教师上公开课，有人来听课，学生们都积极发言，而平时上课却不是这样，因此这并不一定出于学生真心所为。
再比如，有的学校，当上级领导来视察，参观学生做广播体操，学生们都整齐为之；但是，当没有人参观检查时，学生们就应付了事。
一位优秀的教育工作者真正要追求的是注重培养“神”
的教育，而不是仅仅培养“形”
的教育。
“形散而神聚”
也不失为一种良好的学校教育状态，当然更好的情况应该是一种“形神兼备”
的教育与管理。
学校培养学生是为了使学生获得真正的发展，塑造学生的美好心灵，而不是把学生培养成重视“做表面文章”
，或者“做事就是为了做给别人看的”
之类的人。
如果仅仅关注学生的“形”
发展，而忽视学生“神”
的培养，那么学校教育将失去其最根本、最核心的价值和意义。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！