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这一目标需要读者在教育教学实践中不断学习和不断努力来逐步实现。
这本书的基本目标定位在第四个层次“理念改进”
。
希望读者通过这本书的阅读和学习，可以在自身的学校教育教学理念方面有所感悟和改进，进而在学校教育教学方式方面有所完善。
“理念改进”
是一个比较高的目标，这本书主要为中小学教师而写，而中小学教师作为成年人，都是心智成熟的个体，或者说教师们心理与智慧发展都已经形成较为完善的体系，教师们对社会及学校教育教学过程中的各种现象和事物已经形成比较稳定的认识和理解，因此，真正改进或改变教师们的理念，并不是一件容易的事情。
但是，这并非意味着教师们的教育理念是不可改变的。
事实上，有一个人可以很容易改进或改变教师的教育教学理念，这个人是谁呢？这个人不是别人，正是教师自己。
对于一个成年人而言，当自己从内心接受某种新的理念或观念时，当他愿意改变自己的理念时，这种“理念改进”
就会变得非常容易，因为那种改变是来自于一个人的内在力量。
我曾经在某教育报刊上看到一篇报道，这篇报道占据整整一个版面，报道的标题用大的黑体字非常醒目地写道：“某领导要求广大教师向某模范教师学习”
。
当我去一些中小学把这篇报道拿给教师们看时，许多教师反映“要求”
两个字“太刺眼”
，让人感到不舒服，有些教师甚至表现得有些逆反，表示“要求我学，我就不学”
。
可见对教师而言，学习是发自内心的需求，而不应该是外界强加的结果。
因此那篇报道的题目如果能把“要求”
改为“建议”
或“倡议”
，那么它对广大教师的引导效果可能会真正具有积极作用。
教师作为心智成熟的人，促进教师发展也许最为有效的途径就是教师自己改变自己。
因此，这本书所提倡的观点或理念也是给教师提出的一些建议或倡议，每位教师可以根据自己的教育教学实践需求，根据自身教育经验与反思，来最终确定是否接纳，是否采用。
同样，教师为了促进学生良好发展，也有必要充分重视、培养和激发学生发展的内在动力，力求把学生发展的外在动力转化为内在动力，引导学生自己改变自己，这也许是一种教育的理想境界。
因此，在教育教学过程中，教师与学生之间的沟通是必不可少的。
如果教师简单地通过权威的力量去“要求”
学生服从，去控制学生的行为，那么学生在此过程中很难学会内在的自我调节与控制。
真正的教育是对学生心灵的塑造，是在学生的心灵中引起共鸣和感悟，这就需要教师与学生之间进行心灵的沟通。
反观当前中小学教育，教育者（包括各种教育管理者）过多地强调了外在力量对学生心理与行为发展的调节与控制，这样培养的学生就可能缺乏内在的自我调控。
学生是否能真正表现出教育者所期望的言行，学生是否能培养成为个性与品行发展良好的人，学生是否能成长为一个真正心智健全的人，这不是仅凭借教育者一方的外在力量可以实现的。
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