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其次，强调老年大学教师在责任基础上的合作。
信任在某种层面来说，是一个伦理的问题，比如，在教师与专家的合作中，教师一般会对专家的观念、理论、知识的正确性深信不疑，不去推演其内在的逻辑、结构是否正确，能够从中获得对自己实践有用的结论，就达到了自己的目的，所以，这就要求专家在伦理层面，对自己的思想和价值对教师的价值选择和实践行为承担一定的责任。
在一个团队中，只有强化道德责任基础上的合作才会更加持久、有效，提高合作的水平。
最后，老年大学教师需要在长期的合作中，形成一种彼此信任的文化氛围，提升老年大学教师的整体素质和水平。
因为对一个人是否具备某角色的技术能力的期望高低，直接决定着对他未来可能采取行动的信任程度大小，教师对专家和资深教师的专业权威的信任，就是因为其专业水平较高，能够给予自己丰富的专业引领，所以对于老年大学教师来说，加强教学过程中的沟通交流的同时，必须提高自身的整体素质，提升自己的专业知识和能力，才能赢得真正的信任，建立真正的合作，自发地形成合作的文化氛围，在合作中提升自己的专业能力，丰富自己的专业知识，增强自己的专业情感和信念。
（二）加强师生交流，结成包括老年大学生在内的学习共同体
学习共同体是一种生态取向的教师专业发展模式，在提升教师专业素养，推动教育教学变革方面发挥着重要作用。
不同学者对学习共同体的概念理解不同，有学者指出，学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的特殊组织形式。
[12]也有学者认为，学习共同体是指在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以真实任务为核心，师生、生生之间持续的、深层的合作和互动，共同成长、共同进步的学习组织与精神追求。
[13]日本的佐藤学教授指出，走向“学习共同体”
的改革意味着一场深刻的变革。
它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。
[14]
老年大学生多是从工作一线退休的工作人员，生活工作经验丰富，对事物的认知有自己独特的见解，老年大学教师多是从高校聘请的专业教师，生活圈子比较狭窄，有些教师还较为年轻，阅历不如老年大学生丰富。
加强师生之间的交流，促进知识和理解的获得，促进知识的分享，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，不仅增强师生感情，也给教师提供了丰富多彩的教学素材，使教师更加理解老年大学生的认知水平和特点，提高自己的专业能力，丰富自己的专业情感。
如广东省老干部大学诗词赏析班《学生作业评讲》课，老师从44位学生写的133首诗词和4副对联中，选择不同题材、体裁、手法的句段，内容涉及全国“两会”
、建党周年纪念等，学生共同参与讨论，探讨如何以诗词为载体叙事抒情、咏史明志，反映时代风云与现实生活，抒发思想感情，学生在阐述分析的时候也会讲解当时的历史背景和经典事件，增加教师和其他学生对历史的了解。
由此看来，结成包括老年大学生在内的学习共同体在提升老年大学教师专业素质，推动老年大学教师专业发展方面具有重要作用。
另外，老年大学尚未普及，办学体制还不健全，需要社会、学校、教师、老年大学生共同努力，提升老年大学教师的专业素养，推动老年大学健康、快速发展。
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[13]潘洪建.“学习共同体”
相关概念辨析[J].教育科学研究，2013（8）：12-16.
[14]钟启泉.“学习共同体”
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