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在教学中，对于那些存在对比、相关关系的概念，适宜采用图表的方式加以归纳总结。
通过打破原有的知识陈列顺序进行重新编排，将相关概念进行并列，进而展示出其相似与相异的特点，帮助老年大学生迅速辨别，并有效识记。
结课中的图表不是知识按自身逻辑结构排列的，而是通过教师为凸显知识内部或知识间关系而进行的创造性工作的产物。
图表本身就是对知识内容的凝练总结，是更为深层次的归纳。
它要处理的不仅仅是知识本身，而要转向老年大学生经验的统整。
教师通过向老年大学生呈现图表，帮助他们在认识图表的基础上完成对学习内容的归纳总结。
图表结课对于老年大学教学的适用性主要表现在：（1）图表的理解需要一定的抽象和象征的思维能力，这些是老年大学生所具备的；（2）图表能更明显地显示出学习内容的性质特点，展示相关概念间的异同，从而减轻认知负担，适合老年大学教学结课使用。
（二）延展式结课
延展对于老年大学生来说也是较为适宜的结课方式，一般可分为总结式延展和预告式延展。
1.总结式延展
教学活动的结束绝不意味着教学意义的完结，根据“课”
的意涵大小来划分，总结式延展的意义也有大小之分。
当我们说“一节课”
时，结课就是完成一节课的收尾，它需要为下一节课的教学进行良好的铺垫；当“课”
的含义拓展到一门课程的教学时，结课就意味着一个学段、一个完整知识体系学习的结束，它需要为下一个学段、下一个知识系统的衔接做好准备。
当我们再将“课”
的意义扩大，把它定义为整个学校教育过程时，结课依然不意味着学习的完结，它的结束需要为老年大学生在社会生活中学习提供技能方法和思想工具。
因此，结课不是对当下教学行为总结，而是一种连接过去、当下和未来的教学的方式。
它不仅总结过去，形成当下的认识和看法，并将这种认识贯彻到之后的学习和生活中，产生实际的影响。
2.预告式延展
预告式延展指代一种对接下来学习任务的提前交代，提示老年大学生今后一段时间的学习方向和内容要求，帮助他们提前做好心理和知识结构的调整与准备。
预告式延展放在结课部分进行，对教师的教学有着更高的要求。
（1）延展内容不是一个独立的、突兀的环节，而是自然地融合在教师的总结中，这就涉及教师对教学内容整个知识系统的熟练程度、新旧课之间的内容衔接的关键点及教师自身的语言表达能力。
一次好的结课延展，老师能在总结过程中通过继续追问、制造悬念，使老年大学生顺着知识脉络思考，遇到困惑，预想到未来的学习内容，并朝着该方向自觉准备。
（2）延展是一种指引，必须起到唤起老年大学生注意、提高他们对知识专注的效果，这需要教师在教学中掌握足够的教学技巧和艺术。
在结课阶段，老年大学生的注意强度下降，学习意志也发生动摇，此时进行延展，摄入新的学习信息，无疑更加重了老年大学生的认知负荷。
一般的、没有设计的延展，难以引起老年大学生的关注，甚至会造成其厌恶心理，影响未来的学习效果。
因此，教师的延展必须形成一个新的兴奋点，激起老年大学生的注意，使他们把关注点停留在教学内容上。
广东省老干部大学诗词写作基础班《诗词创作方法》授课记录（节选）
1.拓展阅读
师：在课程的最后，我们添加一个拓展阅读。
买花白居易
帝城春欲暮，喧喧车马度。
共道牡丹时，相随买花去。
贵贱无常价，酬值看花数。
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