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而教师则需要系统地利用教学动态因素之间的互动合作来促进学习，以团队为评价标准，共同达成教学目标。
（三）交往和尊重需要理论
现代教育交往理论认为，教学从本质上说是“沟通”
与“合作”
的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
美国学者马斯洛提出的需要层次理论认为，人都需要发挥自己的潜能，只有人的潜能得到充分的发挥，才能得到充分的表现，人才会获得最大的满足。
因此，合作教学要体现人的交往和尊重的需要，教师就是要创设合作、民主、平等的氛围，促使学生潜能的发挥和合作水平的提高。
[8]
（四）协同理论协同理论是20世纪70年代以来在多学科研究基础上逐渐形成和发展起来的一门新兴学科，是系统科学的重要分支理论。
协同效应是指复杂系统中积压要素存在非线性相互作用，当外界控制参量达到一定值时，要素间的相互关联代替其相对独立与竞争而居主导地位，并产生较强的相互影响作用，从而使整体协调效应增强。
协同理论应用于教学中，一方面包括教师间的协同教学，即由两个或两个以上教师及教学助理人员以一种专业关系，组成教师团队，彼此分工合作共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。
[9]另一方面包括在教师独立教学过程中使用协同理念，做到既分工又合作，既分层又共进，这样就能最大限度地发挥学生的个性特长，真正步入“合格+特长”
的轨道，从而达到大面积提高教育教学质量的目的。
然而，要在当今集体教学的组织形式中，顺应每个学生的个体差异进行施教是不可能的。
因而，应把某些方面相类似的学生归结为一个层次，既照顾学生个体间的差异性，又把因材施教理论提高到可操作性的层面，大大提高教育教学的效率。
（五）合作学习理论
合作学习理论认为，每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有着不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提：[10]（1）合作学习能够促进学生在学习上相互帮助、共同进步；（2）合作学习可以激励学生个体发挥出自己的最高水平；（3）合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展及非认知品质的提高。
（六）社会学习理论
著名心理学家班杜拉的“社会学习理论”
中指出，“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断相互交往所致，三者并不是各自独立的个体，相互间有一定的性能牵连、影响与作用。
学生的学习心理机能亦是认知、行为和环境这三种因素之间的相互连续不断的交往作用”
。
[11]
[1]刘春琴.新课标下初中数学合作学习教学实证研究［D］.广西师范大学，2007.
[2]李春华.合作教学操作全手册［Z］.南京：江苏教育出版社，2010.
[3]许青.对高校户外运动课程中运用合作教学模式的研究［J］.科学与财富，2014.
[4]李春华.学案教学中“合作教学模式”
探究［J］.网络导报·在线教育，2012.
[5]许青.对高校户外运动课程中运用合作教学模式的研究［J］.科学与财富，2014.
[6]孙莉.中职英语教学实施“合作教学”
的研究［D］.苏州大学，2010.
[7]张英.开展高中数学专题研究学习的实验报告［D］.上海师范大学，2007.
[8]张景欣.初中数学合作教学与计算机辅助教学整合研究［D］.河北师范大学，2012.
[9]陈剑军.离散教学与数据结构的协同教学探索［J］.课程教育研究，2014.
[10]翁肖峰.基于小组合作下初中科学自主学习能力培养的策略与实践［J］.试题与研究（新课程论坛），2013.
[11]李春华.合作教学操作全手册[Z].南京：江苏教育出版社，2010：167.
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