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因此，教师的示范必须过硬，应该是相应技巧、技能方面的典范。
示范过程一般要求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使老年大学生在学习活动一开始，就能受到教师示范的感染，在观摩示范的同时受到充分的精神鼓舞和美的熏陶。
全方位、多角度的示范可以消除学生在学习过程中紧张畏难的心理障碍。
在老年大学教学中，教师应根据老年大学生的年龄特点、心理特点，在充分考虑教学目标的前提下巧妙地安排示范环节，把握好示范的难易度，尽可能消除老年大学生因为自尊心、原有学习基础等方面带来的不必要的思想负担。
示范前，教师还应该注意分析每个环节的具体结构、步骤、要求，要考虑老年大学生观摩示范的角度，尽可能全面展现技巧、技能掌握的关键节点。
2.教师示范与学生示范
教师示范在示范艺术中是一种主要的形式，主要用于初学时的示范和引领，为老年大学生学习某项技巧、技能建立初步的感性认识，形成一个整体印象。
同时，通过教师示范提高老年大学生对正确技巧、技能的领会，激发他们学习的积极性。
而学生示范是教师示范的补充，是老年大学生之间互相切磋、开展朋辈学习的重要手段。
在教学中教师一般选择那些基础较好、已达到一定水平的老年大学生给其他同学反复进行示范，不断加强老年大学生对技巧、技能的认识。
此外，教师还可以选择不同层次或存在不同错误的老年大学生进行示范，结合教师讲解，以引起他们对普遍存在或容易出现的错误的注意。
3.整体示范与分段示范
示范艺术要求教师示范时根据教学需要有机结合整体示范和分段示范。
对于技巧、技能要领的学习，整体示范、分段示范的交替进行，示范效果是比较好的。
整体示范一般是在学习某一技巧、技能的开始，其目的是为了让老年大学生树立学习目标，给他们提供正确的学习标准，或在技巧、技能学习结束之后，使他们清楚知道技巧、技能的诀窍、注意事项。
分段示范则一般是在老年大学生已掌握技巧、技能的某一部分、环节的基础上进行复习、巩固时采用，以帮助学生解决前后部分、环节的局部细节问题，或前后部分、环节彼此之间的连接问题。
4.正常速度示范与慢动作示范
对于一些比较复杂和连贯的技巧、技能，在示范时候，不仅要以正常速度进行示范，为了让老年大学生看清楚需要掌握的重点和要领，还要进行慢动作示范。
正常速度示范是指按照教学目标中要求老年大学生达到的水平而完成的示范，主要用于简单易学的技巧、技能，也常在老年大学生基本掌握技巧、技能的基础上为提高完成的效率和水平时采用。
它能完整表现技巧、技能的全貌，使老年大学生对其有直观的感受。
慢动作示范是指放慢速度完成技巧、技能的示范，主要用于难度较高、相对比较复杂的技巧、技能，常在分析局部环节、纠正错误、引导老年大学生了解具体的要素或结构时选用。
它能清晰地显示局部的结构，以及不同部分之间的相互联系。
5.正确示范与错误示范
示范艺术的一个基本要求就是坚持示范过程的正误对比，强调示范正确的主要特征，突出示范错误的主要问题所在，以便给老年大学生留下深刻印象。
因此，在示范艺术中，要充分利用正确和错误的对比示范。
正、误对比示范是用正确及错误运用对比的方法进行示范，主要是要使老年大学生明白技巧、技能运用的对与错，对错分别在哪些方面，一般是针对老年大学生在运用技巧、技能过程中出现的错误而使用。
目的在于纠正错误，解决老年大学生对技巧、技能要领的理解不清或偏差。
在复习时，也可使用先错误、后正确的对比示范来完善技巧、技能细节，预防错误的出现。
采用正、误对比示范要有合理的时机与方法，要讲清正误关键，避免给老年大学生正确运用技巧、技能造成干扰，并注意保护他们的自尊心。
6.动作示范与讲解示范
在老年大学教学过程中，教师在运用语言时如能充分考虑到语言在示范艺术中的启发、提示、反馈和指导作用，示范艺术的效果会得到明显的提高，而且还会在不经意中使师生的人际关系得到改善，使教师的示范能更好地得到老年大学生的认同。
再者，在老年大学生学习技巧、技能的过程中，语言的作用有时比示范本身更为重要。
教师必须先从自己的语言运用上狠下工夫，使自己的语言尽量的简明、形象，让老年大学生容易理解和接受，在最短的时间内掌握教师所教授的技巧、技能。
三、老年大学教学示范艺术的作用
（一）老年大学生视角下的示范艺术作用
1.符合学生的认识规律
教育心理学的研究表明，学生在掌握技巧、技能的初始阶段是必须要有真实的感知的，因此在通常情况下，直接经验比间接经验更容易让学生习得。
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