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今天，启发式教学已经成为中外教学的重要类型之一。
“所谓启发式教学，就是教师根据学生认识的客观规律及他们的理解能力和知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与学生学习积极性的结合，系统知识的学习与智力充分发展的结合，书本知识与直接经验的结合，引导好学生的学习过程，使他们经过独立思考，融会贯通掌握知识，并提高理解、分析和解决问题的能力”
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老年大学教学方式：呈启发式为主，多种教学方式相融合
我们在10个开展观摩教学的班级里进行问卷调查，发现有46.1%的学生喜欢老师采用启发式教学，37.8%的学生喜欢互动式教学，喜欢开放式的学生占15.7%，而喜欢灌输式的也有5.1%。
这种多元的喜好，究其现象背后的原因：一是由于老年人生活经历丰富，理解能力和自学能力较强，所以，启发式和互动式为大部分学生喜欢和认可。
二是由于近年来老年大学的影响力、吸引力越来越大，学生结构的年龄跨度和文化跨度都在不断拉大，同时也引起他们对教学方式喜好的差异性。
资料来源：广东省老干部大学.教学教研文集[C].广州：广东省老干部大学，2015：335.
老年大学教学的启发艺术，是老年大学教师遵循老年大学教学的客观规律和老年大学生的实际情况，充分调动他们学习的主动性和积极性，以高超、精湛的艺术手段适时而巧妙地启迪诱导学生的学习，进一步发展他们的思维能力和语言表达能力，最终获得愉快地发展的教学组织活动。
需要强调的是，启发是一种教学组织活动，不是一种具体的教学方法。
在启发艺术运用过程中，可以使用一种教学方法（如最常用的问答法），也可以综合使用多种教学方法（如讲授、讨论、问答的组合）。
所以，不能认为启发教学就是问答或提问，也不能认为使用启发教学就不能使用讲授法。
（二）老年大学教学启发艺术的基本要求
1.把启发老年大学生的思维作为老年大学教学启发艺术的核心价值
老年大学教师运用教学启发艺术的目的具有多样性，在多种多样的教学目的中，启发老年大学生的思维是其核心。
首先，老年大学教师在教学过程中要培养老年大学生正确的思维，训练他们正确地掌握和运用诸如分析法、综合法、比较法、概括法、抽象法、分类法等思维的具体方法。
老年大学生一旦掌握了这些方法，便会大大加强其思维的科学性，使自己更有效地理解、巩固和运用所学的知识，提高其主动学习的水平。
其次，教师在启发思维时，要注意培养老年大学生良好的思维品质。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等。
此外，教师要通过启发思维，达到进一步发展老年大学生思维能力的目的。
这些能力包括形象思维能力、逻辑思维能力、直觉思维能力、聚合型思维能力、发散型思维能力、创造性思维能力等，其中以发展老年大学生创造性思维能力为核心。
这有助于老年大学生主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题。
2.既要发挥教师的主导作用，也要突出学生的主体地位
启发是师生之间的互动、沟通过程。
教师在建构教学组织的启发艺术时，要把师生两方面的因素均考虑进去，这样可以在运用启发艺术时既能够充分发挥自身的主导作用，对老年大学生进行诱导、激励，又能够充分发挥老年大学生的主体作用，让他们主动探索，积极思考，自觉践行，突出他们在学习过程中的主体地位。
老年大学教学强调以老年大学生为中心，通过教师诱发老年大学生的思考，但不能直接给他们答案；通过教师的引导帮助老年大学生实践，但不能代替学生践行。
3.在了解老年大学生实际情况的基础上因材施教
老年大学教学中的启发艺术，是要每一位老年大学生都能够进行自觉地学习，让自己获得更好的发展。
教师要做到这一点，就要在教学之前充分了解老年大学生的年龄特征、身心发展规律和已有的知识水平、接受能力及性格、爱好等。
在教学过程中，教师要做到针对实际，启而有发，问而有答，因人而异，因材施教，使启发取得实效。
4.重视激发老年大学生的学习兴趣和动机
激发动机和引起兴趣是促进学生学习、思考和探索的前提，启发式教学必须首先从激发动机和引起兴趣开始。
老年大学教师一定不能忘记使用新颖充实的教学内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段对老年大学生进行启发诱导，激发他们强烈的学习动机和浓厚的求知兴趣。
5.善于抓住教学中的主要矛盾进行启发
老年大学教学是老年大学生在教师的引导下，主动地学习促进自身进一步发展的过程，是学生由无知转化为有知，由知之不多转化为知之较多的矛盾转化的过程。
这个过程存在着许多处于不断转化之中的矛盾，但是，在一定的条件下，这些矛盾中必然存在一个主要矛盾发挥着主要的、决定的作用。
教师运用启发艺术，就必须善于抓住和解决教学中的主要矛盾进行启发，这样可以起到事半功倍的效果。
抓主要矛盾是有序的，要根据教材、学生、教学方法、教学手段的客观要求，一个个抓下去，环环相扣，紧抓不放，这样就会使启发式教学在课堂上处处闪光，真正提高课堂教学质量。
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