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二、老年大学教学结课艺术的类型
作为一种教学实践艺术，老年大学教学的结课方式受教师认知水平和教授风格、教学内容的逻辑特点、老年大学生的认知和兴趣，以及教学的即时情境等多方面因素的影响，因此，老年大学教学结课的类型并不意味着找到一种可以完全复制的模板，而是提供一种可供广大老年教育者借鉴和反思的参照。
同时，结课类型的划分也代表着对教学资源利用的不同方式，帮助教育者认识和学会利用各种教学资源。
根据结课职能的不同，老年大学教学的结课可以划分为两种主要类型。
（一）归纳式结课
归纳作为一种实践操作，是将课程教学展开阶段的所有内容，在结课环节进行总结、提炼和概念化的过程。
由于归纳需要将我们实践过程中具体的、特定的事件上升为不受时空和情境限制的一般性经验，就必须有思维理性参与其中。
对于教学中的归纳来说，需要完成概念的清晰解释和串联，突出重点、难点，完成知识脉络的梳理。
在知识目标达成的同时，还需要培养老年大学生自行掌握收集经验素材、分类和整理相似与相异材料、总结稳定规律认识的归纳总结能力。
因此，归纳式结课是一种综合性的结课类别，实践中可以运用如下认知策略，帮助老年大学生完成学习任务，提高教学效果。
1.对话归纳
对话归纳将启发与总结结合在一起，有助于人们认识到对话教学的完整过程性。
如孔子强调“不愤不启，不悱不发”
，“启”
与“发”
都是建立在“愤”
和“悱”
的基础上，故从过程上看，启发是对愤悱所得的总结和提升，对话必须完成总结的功能才可能实现启发的效用。
苏格拉底的“产婆术”
更是明确提出“讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）”
四个步骤，其中将个人的感觉和经验上升为一般性、一致性认识的归纳和定义是对话的重要旨归。
在老年大学教学中，对话归纳显著的优势在于：（1）作为教学中最普遍、传统和有效的教学形式，老年大学生有着较好的适应能力，能迅速融入教学氛围中；（2）对话，特别是充分允许老年大学生表达和倾诉的对话，能满足其心理需要，增进师生信任，激发老年大学生的学习信心和意志；（3）老年大学生相对于未成年学生来说，有着更为深厚的知识积淀、生活阅历和通识性知识基础，在对话中更能就具体问题与教师进行深入交流，体现出更佳的对话效果；（4）对话能让老年大学生充分的自我反思。
正因为能和教师深入对话，老年大学生可以通过对话，重新审视自己的观点和认识，认识到自己的不足，并激起改变和完善自我的欲望与意志。
可见，对话归纳是适合老年大学教学的一种结课形式，其关键在于正确认识对话的对象，并处理好相互间的关系。
老年大学教学的对话结课需要注意如下几点。
（1）对话从内容和方式上要顾及老年大学生的身心特点。
与老年大学生对话要消除权威感，而作为一个平辈、晚辈，像朋友或亲人般关照他们。
说话的语速、语调要尽量柔和、舒缓、亲切、和气，多以询问、征求意见的句式和老年大学生对话。
注意做到倾听时不插话，切忌在引发老年大学生认知冲突的过程中，采取诘问、逼问等方式，而应多以鼓励和提示引导为主，更要避免讽刺的话语。
（2）对话结课的内容要尽可能简洁，紧扣教学内容，使老年大学生能将注意有效集中在学习内容上，避免无关信息的干扰所造成的认知压力。
（3）对话可反复，保证老年大学生掌握识记。
老年大学生在短时记忆的反应时上略长，故对话单句可以尽量少持信息，而采用反复的形式，增加对话语句的频次，帮助老年大学生记忆，最后使他们能够复述或陈述出教学内容的要点。
广东省老干部大学诗词赏析班课例（节选）
结合学生作业，在对话中总结诗词写作的经验。
（1）语义要清楚。
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