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第二节老年大学教学结课的艺术
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结课是指在课堂任务终结阶段，教师引导老年大学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。
作为教学环节的收尾环节，结课与导课首尾对应，共同构成完整的教学过程。
与导课一样，结课同样有着深刻的教育意蕴和生动的操作艺术。
与一般教学相比，老年大学教学的结课，因老年大学生认知、情感等方面的特殊性、教学内容与性质的独特性而有其特点和独特艺术处理手段。
老年大学的教师更需要注重老年人的认知能力、情感态度价值观发展的特点，做出有针对性的结课策略，帮助老年大学生巩固学习效果，提升技能技巧，丰富精神生活。
一、老年大学教学结课的性质
（一）巩固性
结课具有巩固教学效果的重要职能。
从人的认知记忆机制上看，知识的获取和技能的习得都需要在头脑中存储一定量的相关信息，而这些信息的记忆，无法从感知觉器官直接进入人的头脑长久储存起来，并随时调配使用。
记忆的达成需经历“编码——存储——提取”
三个环节，[1]而对已接触过的信息进行重复和强化操练，是记忆存储的最有效和常见的方式，这一过程就是巩固的过程。
巩固并非简单的复制和机械重复原有的知识信息，而是在编码、存储和提取环节都使用相关的策略。
作为认知能力的体现，使用策略的方式和频次多寡是人认知不断发展的重要标志。
[2]认知策略的使用不会因为年纪的增长而减少，作为晶体智力的一种，它在人的老年期依旧可以持有，并因为经验的累积而在熟悉的记忆策略使用上更为熟练和敏锐。
因此，从巩固的机制上说，老年大学教学可以利用结课环节，进行知识和技能的巩固训练，从而保证教学效果。
老年大学生巩固教学内容更具必要性。
这是因为：老年大学生的信息接受能力逊于年轻人，摄入信息需要通过不断巩固，才能真正完成信息的接受。
所学知识、信息如果不通过巩固的方式提高信息刺激的强度，难以保证老年大学生可以在第一时间接受；此外，老年大学生记忆能力也不如年轻人，需要不断巩固才能长期保存知识。
这种记忆能力的衰退表现在短时记忆与长时记忆两个方面：从短时记忆看，尽管短时记忆能力下降的原因目前尚无定论，[3]但研究的共同结论指出，老年群体在短时记忆的数量和质量上都不及年轻群体；从长时记忆看，老年群体的衰退迹象不如短时记忆明显，尤其是在语义记忆和程序性记忆方面表现并不比年轻人差，但在情节记忆方面，尤其是事件细节记忆的精度上还是有显著衰退。
[4]记忆能力的衰退意味着信息进入人脑之后，如果缺乏有效的巩固机制，极易造成遗忘或错误，从而影响学习的效果。
（二）启发性
结课的意义不仅在于掌握知识的事实性内容，更需要在事实的基础上体会收获知识内在的价值和意义，促进自我反思，实现自我境界的提升。
从这个意义上看，巩固性是结课的起点，而非终结，需要进一步展现出启发性。
具有启发性的结课，才真正摆脱了课程结尾的简单意义，走入艺术性的境地。
正如夸美纽斯所言：“一切先学的功课都应该成为一切后学功课的基础，这种基础是绝对必须彻底地打定的。”
[5]
结课的启发性表现在两个方面。
1.结课总结的过程是思维酝酿，产出新理解，生成新知识，提升新境界的过程
孔子曰：“温故而知新。”
单纯复制和机械记忆知识不能称之为总结。
总结是一个理性思维过程，包括回顾、分析、评判，并最终确定问题的解决方案和新的发展思路等内容。
在分析、评判和问题解决等思维活动中，总结必须有新意义的产出，成为下一步活动的路线指南。
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