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这里的传递只是表示一种信息流向，不等于讲授和灌输。
媒体选择比较简单，只需根据教学目标、学习者特征及各种媒体的教学特性就可以选择正确的媒体形式。
教学顺序的确定则稍微复杂一些。
总体来说，教学顺序的安排要符合从整体到部分，由一般到个别，从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。
教学顺序确定后，还要决定每组目标所需要的学习时间。
通常复杂的技能会需要更多的时间。
2.教学组织策略
它主要是指教学活动的组织策略。
基本上包括三种基本的教学组织形式：集体授课、个别化学习和小组学习。
这三种教学活动的组织形式各有优缺点，也有各自的使用条件和适用的对象。
在教学设计过程中要综合考虑、组合使用。
3.教学管理策略
教学管理主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。
影响学生学习活动的最主要因素是控制者，如果采取集体授课的教学形式，那么教师将成为主控者；如果采用个别化学习的教学形式，学生一般是主控者；但如果媒体选择不当，媒体可能成为主控者；如果采用小组学习的形式，教师和学生可能共同承担教学控制的任务。
教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。
对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
选择和设计教学策略的依据是教学目标、教学条件的限制、学习者的特征、教师能力和条件限制。
四、教学评价设计艺术的要求
教学评价艺术是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。
教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因是什么？有没有加以调整的可能和必要等。
由此看来，教学评价在教学过程中具有十分重要的意义。
合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，都有着积极作用。
对老年大学生学习成果的评价是学校教学评价最重要的组成部分。
按照当代教育评价的观点，学习成果评价应当检查学生在认知、情感和动作技能等三个方面的表现，借助课程内容的考核，将学生在这三个领域的学习成果反映出来。
具体包括对学生课程知识、自我学习能力、动手操作能力及学习中情感表现等方面的评价。
学生学习成果评价的基本方法主要有纸笔考核评价法、语言表述评价法、行为观察评价法和作品评价法等。
教师在教学开始之前制订教学计划时就要做好学生学习成果评价的各项准备，不仅要制订出针对学生学习成果的全面、合理的评价标准，而且还要明确评价的内容。
有了这两方面的准备，教师不但可以在教学过程结束之后对学生进行学习成果方面的检查，而且还能在教学过程中对他们的学习表现给予关注，随时记录学生的典型行为。
由于学生学习成果的表现是多方面的，而且是复杂、变化的，不可能通过一两次评价就把学生的情况了解清楚，因此，教师必须设计出系统的学生学习成果评价方案，以此来指导整个教学过程的学生学习成果评价。
对于学生学习成果的评价，因为各门课程的性质和特点很不相同，不能用一套统一的评价标准来评价。
教师应依据自己或同行制订的课程标准，明确要考核的知识、情感、动作技能，编制出与课程标准相一致的评价工具，才能达到评价的最终目的。
[1][美]艾斯纳.教育想象：学校课程设计与评价[M].李雁冰，等，译.北京：教育科学出版社，2008：125.
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