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老年大学教学设计艺术是一个问题解决的过程。
教学设计是以促进老年大学生学习为目的的，所以，它以老年大学生所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。
可见，教学设计艺术不是以方法设问题，而是以问题设方法。
这就增强了教学的针对性和有效性，提高了教学效率，使教学活动得以优化运行。
（五）灵活性
教学设计方案不是僵化的、固定不变的。
由于教学设计方案的制订是先于实际教学活动的，因此教学设计方案是一种预测性或预演性的，它应当为教师实际实施设计方案留有一定的弹性和灵活性；当然这种弹性和灵活性并不是随心所欲的，而是在教学设计方案整体性规定要求之下所体现出的弹性和灵活性。
（六）创造性
老年大学教师进行艺术性教学设计是一项极富创造性的工作。
教学设计的过程，是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点，创造性地思考、设计教学实施方案的过程。
同时，由于每位教师的教学经验、教学风格、教学技能等方面都有着鲜明的个性化特征，因此教师的教学设计及其方案都会在不同程度上体现本人的个性风格和色彩。
从这种意义上说，教学设计本身就是一种具有教师个性化特征的创造性艺术。
三、老年大学教学设计艺术的依据
（一）现代教育观念
教育观念主要是指老年大学教师对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了老年大学教师的教育价值取向。
教育观念是社会发展对教育的需求及教育自身发展的集中体现，当代世界的教育改革都是以教育观念的变革为先导的。
因此，老年大学教师要艺术地进行教学设计，必须以现代的教育观念（如素质教育观、以生为本的理念等）为指导。
（二）课程、教学和学习理论
理论指导是教学设计由经验层次上升到理性、艺术层次的一个基本前提。
老年大学教师进行艺术性教学设计，必须遵循课程、教学和学习的基本理论。
在现代课程、教学和学习理论的指导下，才能设计出合理的教学目标、教学过程、教学内容、教学策略和教学媒介，从而保证教学设计能获取最优化的教学效果。
在教学设计的理论基础中，课程与教学理论是教学设计者最直接的理论来源，而学习理论，特别是现代的行为主义学习理论、认知信息加工学习理论和建构主义学习理论等对老年大学教学设计艺术具有重要的指导作用，学习理论的发展对教学设计的发展有特别显著的作用。
（三）系统论的原理与方法
系统论对老年大学教学设计艺术的重要意义。
首先，它为制订计划和解决问题提供了系统的工具。
我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也经常被用来表示从分析学习任务到教学设计方案完成的整个教学设计过程。
其次，系统论为教学设计提供了一种系统方法。
把一般系统论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考察教学设计过程中的每个因素的作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。
例如，在教学设计的系统中，要用系统的方法来思考和设计教学的各个部分（各个子系统），就必须从整个系统的角度来思考和考察各个部分的问题。
运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使各因素得到最紧密的、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是老年大学教学设计艺术的一个基本特征，同时也是教学设计成功与否的关键所在。
（四）教学的实际情况
老年大学教学设计必须坚持从教学实际出发，实事求是，讲求实效。
首先，要从教学对象的实际出发。
加涅曾提出一个“为学习设计教学”
的口号。
教学本身是围绕学习展开的，现代教学设计应该重视对学习者的需要和特点的分析，并以此作为教学设计的依据。
它强调充分挖掘学习者的内部潜能，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化。
其次，要从教师自身条件与教学经验的实际出发。
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