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设计的问题不宜重复
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众所周知，课堂询问是启发式教学的重要方法之一，它可以启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识，所以被广大老师所提倡和运用。
但是，出于诸多方面的原因，现在依然有一些老师会在实际教学过程中陷入询问的误区，以至于无法实现教学预期效果。
比如，有的老师对已经回答过的问题进行重复询问，或者过多地询问，甚至一直追问，直到得到自己想要的答案为止；有的老师错误使用非语言信号、使用不恰当语言使学生误答，等等，这些都是老师比较容易陷入的误区。
授课刚开始，老师问：读了这篇课题，你有什么问题？（或你想知道什么？）
学生就会按套路质疑，诸如“是什么”
“为什么”
“结果怎么样”
之类。
初读课文之后，老师问：文中哪些词你不理解？
学生一一说出，老师便带着大家查查词典、联系上下文逐个解决。
再读课文后，老师问：课文是按什么顺序写的？可以分成几段？每段都写了什么？
等学生议论纷纷之后，老师再给个评判。
低年级课后的识字，老师会问：这里有个新部首，你认识吗？这个字是什么结构？这个字怎么写？你能给它找个朋友（词组）吗？看看它在田字格中的位置，书写的时候要注意什么？
在案例中，老师陷入了“机械发问”
的误区。
每当老师习惯性地提出上面类似的问题，整个教室便会呈现出精神涣散的局面。
显而易见，学生对这些程式化的询问感到厌倦、乏味，对老师的指导并不接受，程式化导致了教学的低效率。
1.避免重复询问
在询问中，假如是出于某种合理的原因，比如，为了强调，那可以对已经讨论过的内容进行再问，否则是不必要的。
比如，“他们应该为这次登山作些什么物资准备呢？”
“他们应该带哪种食品呢？”
许多人有这样一个误解，总以为沟通是一项有目的、有组织、有计划的活动，只需要将预设好的问题依次解决。
2.避免追问
在进行询问设计的时候，人们心中往往会有一个标准答案，而且对方的回答往往是围绕那些标准答案而展开的。
所以，为了按照自己预先设计好的模式进行沟通，有的人在提出问题后喜欢对他人进行追问，直到标准答案出现为止。
比如，“还有哪些与他们行为相类似？”
“还有呢？”
“对，还有吗？”
“那么，那些登月的俄国人可以称为什么？”
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