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其次，时间取样观察法的时间间隔比较难选定，且不适合用以观察那些出现频率不高的行为事件。
比如所观察的行为事件每半个小时出现一次，而预定好的观察时间是每15分钟观察一次。
如此一来，就有可能导致没有或者较少次数观察到特定行为事件的情况。
而事实上，特定的行为事件是存在的，只不过是其出现频率比较低而已。
最后，时间取样观察法也仅适用于观察外显性行为，对于如思维、想象、联想等相对内在的心理活动是难以直观观察的。
（三）时间取样观察法的运用实例
时间取样观察法的典型例子是帕顿（M.B.Parten）[10]20世纪20年代中期进行的一项有关学前儿童社会参与性程度的研究。
她首先根据儿童的在游戏中的参与性程度，将儿童的游戏状态分为六种，对每种儿童的游戏状态进行操作性定义（见表4-7），并设计了观察记录表（见表4-8）。
表4-7六种游戏状态的操作定义
续表
表4-8学前儿童社会参与性活动观察记录表
先选择一个时间抽样间隔（如30秒钟观察，10秒钟记录，停顿40秒再观察下一名儿童）。
在规定时间里，依次对每一个儿童观察30秒。
根据操作定义，判断每个儿童当时从事的是什么游戏类型。
然后将其判断结果体现在观察记录表中。
如要对1号约翰进行观察，则先在记录表第一栏填上观察时间，填上儿童代号，在观察了30秒之后，依据游戏状态的六种定义判断约翰的游戏类型，如果判断结论是“旁观”
型，则在“旁观”
一栏下面打上“√”
。
对2号汤姆进行观察，则重复以上过程。
通过对观察得来的资料的分析，研究者发现儿童的社会性行为依年龄的增长，表现出一定的顺序性：较小的儿童进行单独游戏较多，然后渐渐发展到平行游戏，最后发展到联合游戏和合作游戏。
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