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幼儿可以用图画、表格、文字等多种适宜的方式，记录活动过程和发现。
幼儿每一个探究活动的实验记录分成三个步骤：一份是实验前的预想，一份是实验的真实记录，一份是集体讨论后的共同结论。
对于每一个个体来说，三份实验记录的完成就是一个完整的科学认识过程，而且，每一个个体还经历了从个人记录——小组记录——全班记录，达到全班初步一致的结论的过程。
事实上是在经历着科学知识的产生——从个别认识到一般准则和普遍规律的过程。
6.结果与讨论
在法国，知识是在幼儿实验后的讨论中形成的。
在科学活动中，不仅要学习科学，还要发展语言。
每一个幼儿在实验之后，都应根据观察到的事实，经过自己的思考得出自己的结论。
在讨论中，鼓励每个人表达自己的结论和观点，无论他的观点对与错。
每个幼儿都可以对教师和同伴提出质疑，对结果的质疑可以引出新的实验。
在幼儿进行了充分的讨论之后，教师综合幼儿的观点，以他们的实验和经验为背景进行概括，使用比较准确的、幼儿能够理解和接受的科学术语描述概念和原理。
（四）法国“动手做”
的突出特点
与中国现行的科学教育相比较，法国的儿童科学教育有如下突出特点：
1.从小培养幼儿对事实和经验的高度尊重
以“动手做”
为代表的法国科学教育已真正走出以传授知识为主要目的的轨道，把科学态度和价值观的形成放在极其重要的位置上。
他们力图通过以实验为基础的科学教学，让幼儿从小懂得事实最为重要，事实是说明事物和现象最有力的证据，尊重事实是起码的科学态度。
他们力图通过培养幼儿对实验现象的解释能力，发展对事物和现象缜密而有逻辑的思考，增进科学推理的能力。
法国的同行们强调：“实验是第一位的，照片、资料是第二位的。”
2.重视每一个幼儿对事物的解释
从法国的课堂中我们发现，教师特别关注幼儿的想法，哪怕是3岁的幼儿，教师都会十分认真地与之交谈，倾听他的发言、他对问题的看法。
由于长期坚持这样做，我们发现，即使是幼儿园很小的幼儿也都能积极地、认真地参加讨论发表自己的见解。
关于这样做的原因，一位幼儿园园长曾说：“我们这样进行科学教育，不是为了培养诺贝尔奖获得者，而是为了幼儿打开良好的思考的道路。”
从小注意培养幼儿形成对事物的独立的看法，进行有根据、有条理的思考。
3.帮助幼儿自己建构知识
“动手做”
十分强调幼儿在科学学习中依靠自己的努力而不是他人的努力去完成。
关于学习主题的问题是由幼儿提出来的，解决问题的方法是由幼儿提出来的，实验的过程同样要幼儿尽可能地独立完成。
法国教师强调，错误是幼儿必须经历的过程，错误往往起到建设性的作用，错误要靠他们自己纠正，教师不能代替他们的自我更正。
当幼儿在实验中出差错时，法国教师只是一再说：“你可以再试一次。”
“你看看别人是怎么做的。”
“你为什么和别人不一样呢？”
而对于幼儿在科学记录上的错误，正如我们前文提到的那样，教师只是做个记号，决不订正，而是放手让他们在交流和讨论中去发现。
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