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目前，这项经验正在美国教育界引起轰动。
在教室里，人们为学生表现出这一阶层（在加里弗尼亚的小城帕萨德纳，公立学校的1500名学生接受了这项教育，其中90%的学生来自贫困家庭）少有的求知欲、好奇心和全身心投入而感到震撼。
教育质量无可挑剔，目的不单纯在于积累科学知识，其方法是要让所有的学生不仅在认识世界方面，而且要在写作、口头表达和逻辑推理方面取得进步。
1994年，受法国国民教育部派遣，法国科学院院士，1992年物理学诺贝尔奖获得者乔治·夏尔帕（GeesCharpak）和其他一些法国科学家、大学教授访问了美国，参观了芝加哥和其他州进行“HandsOn”
（“动手做”
）计划的学校。
回到法国，他们向各界介绍了美国的经验，得到了积极的反响，他们提出的在法国小学里发展科学教育的建议，得到了国民教育部的支持。
随后在一些班里进行了科学教学实验计划——“LaMainaLaPate”
（意为“动手和面团”
）。
1996年9月召开了题为“改善学生的培养方式，从幼儿园起进行自然科学教育”
的特雷易会议，编写了《动手做——法国小学科学教学实验计划》一书，标志着法国“动手做”
计划进入了一个新阶段。
在随后的短短几年中，很快发展到数千所学校。
在法国不仅产生了巨大的社会影响，而且形成了一系列行之有效的实施策略。
这些教学改革已经取得了公认的成功，被有关国家列为教育改革的主要内容。
2000年11月，20多个国家的科学家、教育家、政府官员和教师在国际科学理事会主持下汇集北京，共同对小学科学与数学教育进行研讨，雷翁·勒德尔蔓亲自为会议起草了《北京宣言》。
2001年，中国教育部和中国科协共同在中国发起了类似的科学教育改革实验，取名为“做中学”
，并与法国科学院签署了合作协议。
2002年1月，在北京、上海、南京、汕头等地组织了先期实验，2003年底扩展为16个省市。
在短短两三年的时间里，中法进行了多次的交流与互访，更多的是我们在向法国学习。
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