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四、材料的呈现方式
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材料的呈现方式应能有效地构成材料与幼儿的相互作用。
学习总是在学习者内部发生的。
在操作和支配材料的过程中，神经上的、肌肉上的和感觉上的刺激，导致幼儿越来越意识到各物体之间的相互作用和关系。
思考和表述使他们把这种动觉的经验提高到思维的水平。
每个幼儿都有自己的学习方式和建立概念的方式。
教师把结构好的材料呈现给幼儿，让他自由地按自己的设想去进行探索研究，具有重要的意义。
这是让他走上学习科学的道路的一个好办法，也是使幼儿建立有能力学好的自信心的重要途径。
材料的呈现方式直接关系到能否引发幼儿的探究活动，能否引导幼儿逐渐发现事物间的各种关系。
我们要在实践中不断积累有效的呈现材料的方式的经验。
以下几种呈现方式可供参考：
1.开放式呈现
幼儿园科学发现区（及科学发现室）的材料、自然角的各种材料都是一种开放性的呈现方式。
以开放的方式呈现的材料幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。
幼儿可以根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的区域及区域中的各种材料。
面对同样的材料，幼儿的操作、改变、组合方式可能是很不相同的，幼儿所发现和感受到的事物的特点和关系也是不同的。
采用开放性的投放方式，有利于幼儿按自己的想法和意图操作物体，使幼儿有更多自由发现的机会；也便于教师了解幼儿的原有水平，并提供进一步的引导。
值得注意的是，以开放的方式投放的材料也应该是经过教师仔细研究、斟酌和选择的，是结构好了的，而不是随意投放的。
教师对幼儿操作各种材料可能出现的情况，如幼儿可能遇到的问题和困难，可能发现的事物间的关系等都应有充分、明确、清楚的预想，以便在幼儿需要时给予适宜的支持、帮助和引导，使他们能够实现自己的设想，有更多的发现。
2.主题或任务式呈现
教师常常也会采用一种有“主题”
和“任务”
的投放材料的做法。
教师在组织幼儿的技术设计和制作活动中，常用有主题的投放材料的方式。
例如，做娃娃、做汽车、做火车、做小挂饰等活动，教师要在固定的科学发现区和自然角里的材料之外，按主体材料、辅助材料和主要工具三大类，为幼儿提供完成某一主题所需要的各种材料，幼儿的探究和操作所需要的材料主要在这些材料范围内选择。
教师也可以给幼儿提出某个具体问题或任务，让幼儿选择一定范围内的材料尝试着解决问题。
在这种情况下，教师为幼儿提供的材料分为两部分：构成问题或任务的材料，和解决问题或完成任务所需要的材料。
这些材料能为幼儿解决问题提供暗示和线索。
以下是这方面的实例：
实例1不用手，想办法把鱼缸中的曲别针和小钉子取出来
构成问题或任务的材料：装有很多水的鱼缸，里面放有曲别针、钉子、石子、小铁片等。
解决问题或完成任务所需要的材料：小碗、勺子、磁铁、小棍、绳子、钩子、捞鱼虫用的小抄子等。
这些材料会引发出幼儿尝试多种解决问题的方式：
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