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幼儿尝试，教师进行有针对性的指导。
当幼儿不能将圆台形武器滚进山洞而又想不出好的办法时，教师引导幼儿大胆尝试：“武器的形状变了，它走的路线一样吗？试试从战壕的其他地方滚过去，看能不能钻进山洞。”
当幼儿终于将圆台形武器滚进山洞时，教师提示幼儿关注滚动路线：“你用了什么办法？武器走的是什么样的路线？”
当幼儿尝试让圆锥形武器滚进山洞而未获成功时，教师引导幼儿思考：“为什么它进不去？它走的是什么样的路线？”
3.分享交流，总结提升
教师引导幼儿交流不同形体的武器滚动路线的特点。
幼：圆柱体的武器走的是直线。
幼：圆台形武器滚动起来会拐弯儿。
幼：圆锥形武器滚动起来只会原地转圈。
4.萌发运用经验制作的愿望
（1）（教师出示用这三种形体绘制的图画）“这幅画是用什么形状（确切的说法应该是‘形体’，但考虑到幼儿的年龄特点，我们在与幼儿交谈时用‘形状’一词）的工具画出来的？”
（2）教师介绍用圆柱体做成的“压路机”
。
“这辆车用了什么形状的物体？它可以干什么用？”
（3）“我们生活中有没有像这些形状的东西？我们能不能用这些东西来制作玩具呢？”
●延伸活动
提供各种圆柱体、圆台体、圆锥体材料及其他辅助材料，让幼儿自制玩具，迁移运用相关经验。
●个人反思
回顾这个活动的产生过程，我认为最难解决的问题就是：在孩子对活动感兴趣的基础上，我们确定什么样的关键经验。
“滚动”
这一活动来源于幼儿在日常生活中较为熟悉的事物。
我想让幼儿通过探索重点发现不同形体的物体滚动的轨迹不同。
在最初的活动中，我们和幼儿一起在生活中收集了大量可以滚动的物品，我让幼儿尽情地游戏，并期望他们能够发现不同形体的物体滚动的路线不同。
结果，由于这些物品大多有较为花哨的图案，在一定程度上干扰了幼儿对于物体形体的认识，因此，也影响了他们发现不同形体的物体与它们的滚动路线之间的关系。
第二次尝试由于有了第一次的经验，我决定选择薯片桶、纸杯、圆锥体积木三种具有明显不同形体的物体，让幼儿尝试，这个活动在另一组幼儿中进行。
结果，又由于制作各种物体的材质不同，在重量上出现了很大的差别，使幼儿要采用不同的力度才能击中目标，无形中使幼儿对于物体滚动路线的认识增加了难度。
第三次尝试，鉴于前两次出现的问题，我们想：如果能采用相同材料制成的典型形体来进行观察，幼儿一定可以较为清晰地建立起不同形体的物品和滚动路线之间的关系。
于是我们请木工师傅采用相同的木头，借鉴较为典型的生活物品的形体，做成了各种粗细、高矮都不同的圆柱、圆台形的积木。
在此基础上又增添了圆锥体。
通过尝试，我们又发现了新的问题：对于不同形体的积木，在大小差异明显的情况下，幼儿无法很好地对不同形状物体滚动路线进行观察。
第四次尝试时，针对这个问题，我们又请木工师傅做成了同底、同高的几何形体积木，分三个一组进行观察与探究。
幼儿发现：同底、同高的积木，两头一样大的圆柱体滚动路线是直线；一头大、一头小的圆台体滚动路线是弯线；一头大、一头尖的圆锥体滚动路线为圆圈。
圆柱、圆台、圆锥的滚动路线是越来越弯。
有了这一次又一次的尝试，我们终于找准了适合幼儿当前能力水平和兴趣需要的科学活动的关键经验与活动目标。
北京市北海幼儿园梁燕京
幼儿园的科学活动有不同的形式，有依托值日生工作进行的天气预报活动的生活中的科学活动；有以区域为背景的科学活动，包括幼儿在科学发现区或称认知区、自然角、户外种植园中的活动；有集体（全班或小组）科学活动或称正规的科学活动等。
就集体科学活动来说又可以有不同的组织形式：一种是包含在综合主题活动之中的，作为其中一部分的科学活动；另一种是以科学领域的关键经验为基本目标的探究式科学活动。
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