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你看见了什么让你知道这就是你昨天看到的那条蚯蚓？”
过些时候，当幼儿看见许多蚯蚓时，他们开始认识到所有的蚯蚓都具有相似的特征，而不再出现“我的蚯蚓”
这样的事了。
他们认识到蚯蚓有许多共同的特征，没有办法知道某条蚯蚓就正是他们前一天发现的蚯蚓。
我班里的一个孩子——苏妮娅，是进行生物探究比较有经验的孩子。
她随处引用“昆虫学家”
的描述，不久，全班也意识到了这一点。
她知道如何控制小臭虫，而且她一点儿都不害怕。
当幼儿发现一个昆虫时，他们就去找苏妮娅。
“这是什么？”
他们问苏妮娅。
倾听幼儿的谈话和提问，有助于我更好地理解和回应他们的问题。
我常常问幼儿：“有关这种昆虫，你们知道什么？我们在什么地方能找到更多？”
例如，我问安妮为什么她认为她的小鼻涕虫是在树叶堆的下面，在哪里能够再找到一些。
……
过了一段时间，探究和反思过程成为班级文化的一部分，成为日常工作的一部分。
例如，在每次户外探究之后，我们都把幼儿的发现列出清单。
我会说，“特里，你说你发现了一条蚯蚓。
我把它写下来，再把你发现的蚯蚓画一张像生物学家画的那种像。
我要把它画得看起来像蚯蚓。
告诉我应该用什么记号，我应该怎么画。”
我每画一张图，总要向幼儿核实图片是否反映了他们所看到的。
幼儿会说：“不，更瘦些”
或“头是非常尖的”
或“你需要画线”
等，对此我都会听从。
有时，幼儿也画动物。
有时，幼儿还会争论动物的颜色或形状，他们的争论引出我们下一次户外探究的新问题。
又过了些时候，我提出了一个新问题，“你们认为动物在干什么？你们认为动物那样运动是为什么？”
通过连续几周对生物（也有一些是已经死了的）的观察以及发现的直接经验，孩子们获得了第一手资料，观察更加注重细节了，他们的预测也发生了变化。
没有人再认为他们会看见吸血蝠或蛇了。
现在，他们把预测建立在先前已经看到的事实基础之上，他们的预测变得更加具体、更加注意细节——更科学了。
他们从猜想会看到蛇和吸血蝠转变为预测会发现“黑蚂蚁”
“有皮质感的蚯蚓”
或“死老鼠”
。
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