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啊，原来是中空的球。
他把老师提供的用来折小船的纸揉成了纸团包在了橡皮泥里面。
实例磁铁怎么会吸附在墙上呢
一天，在看图讲述活动之前，由于图片较宽不得已向墙面延伸了半张，我就用磁铁去吸墙面上的图钉，以固定图片。
当时因为图片盖住了图钉，幼儿看不到图钉，所以许多孩子产生了疑问。
“磁铁怎么会吸附在墙上呢？”
畅畅首先提出了这个问题并引起了同伴的“共鸣”
。
这一话题似乎与本次教育活动内容无关，但它却是一个可以使幼儿运用已有经验的时机。
于是，我接着问：“是呀！
这是怎么回事呀？”
这时，幼儿的积极性一下子被调动起来了，有的说后边有胶水，有的说纸上按图钉了。
这时丁丁说：“磁铁必须和铁才能吸到一块儿，它后边可能有图钉。”
经过讨论，幼儿都同意丁丁的想法。
这时，我把图片翻起半边让幼儿证实自己的说法是否正确，幼儿都会心地笑了。
畅畅更为得意：“噢，后面有图钉呀！
老师还挺会想办法的。”
我也借此机会鼓励幼儿今后遇事要多动脑筋。
虽然幼儿曾在游戏区通过操作体验了磁铁的特性，但如果要促使幼儿的有关经验内化，必须为幼儿创设不断运用已有经验的机会和条件。
因为科学教育不只是让幼儿获得有关的经验，更重要的是引导幼儿把有关科学知识运用于我们的日常生活之中，去解决实际问题。
北京市曙光幼儿园张瑛
这是一次典型的随机教育，教师抓住并利用了语言教育活动时偶然出现的教育时机，使幼儿已获得的有关磁铁特性的经验得到运用。
这件事反映了以下几方面的教育意识和策略：
（1）教育渗透的意识
这不仅意味着教育要渗透于一日生活之中，而且意味着各领域之间的互相渗透。
当看图讲述活动前出现涉及科学领域的问题时，教师既没有回避或转移幼儿的提问，也没有直接告诉幼儿答案，而是引导幼儿成功地进行了一次科学探究活动。
（2）为幼儿运用已有经验去解决实际问题创造条件
各种场合下的教育资源的不断“运用”
有助于幼儿概括已有的知识经验，使已获得的知识经验不断巩固、丰富和深化，逐渐趋于正确。
（3）让幼儿通过猜想—验证的主动建构过程丰富已有的认识
在活动中，教师没有直接告诉幼儿答案，而是先让幼儿运用原有的经验进行预想和解释，再通过事实证实他们的想法。
这不仅是一次已有经验的运用过程，也是一次小小的探究过程。
这些尝试会使幼儿巩固、加深和扩展其已获得的经验。
5.教师要创造情境和条件，让幼儿交流自己的探究过程和结果
教师为幼儿创造这种交流的机会，幼儿作为交流者本身能澄清自己的思想、观点、方法和结果，并逐渐获得交流的能力，同时还可以在交流中获得自我价值感（有与他人不同的发现，或他人能发现的我也能的感觉）和自信心。
作为听众来说，幼儿可以分享同伴的经验，了解同伴看问题的角度和与自己不同的想法和做法，学习从不同的角度看问题，尝试着用不同的方式解决问题，同时，也能发现每一个同伴的价值和独特性，更能接纳同伴的不同意见和学会欣赏同伴。
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