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蜗牛吃东西
2.记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构
沉浮
哪种桥结实
3.记录还有助于幼儿同伴间的交流，有助于理解数学的实际意义
磁铁不同部位吸物记录
幼儿在探究动物和植物生长变化过程中的记录，都可以成为幼儿建立时间概念、理解数学的实际意义的例证（见158页和159页的记录表）。
4.幼儿的记录可以有不同的形式，而不同的形式发挥着不同的作用
（1）个人记录、小组记录和全班记录
幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。
幼儿不断的个人记录积累起来就形成了幼儿的“成长记录发展记录”
。
这既可以成为幼儿学习过程和成果的记录，也可以成为教师评估幼儿发展的依据和证据。
幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。
这些记录成为具有共同经历的小组同伴间经验交流和分享的内容与依据，也常常会引起幼儿的争议和讨论，引发进一步的观察和实验。
幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，以主题墙饰栏目的形式展示出来。
它体现了全班幼儿在围绕某个主题经历了一系列的探究之后所获得的学习成果和达成的基本共识。
全班记录
幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录经历，能使幼儿初步感受知识的产生和经验的获得从个别到一般的概括化和普遍性的过程。
（2）描述性记录和统计性记录
描述性记录是学前儿童科学记录常用的方式。
它是用绘画的方式对所观察到的事物或现象的描述。
刮风的时候
小蝌蚪的变化
统计性记录则是用各种表格的方式记录获得的信息。
前文关于沉浮、蜗牛吃东西、哪种桥结实等呈现的都是表格形式的记录。
这种记录在中、大班幼儿的科学探究中使用较多。
此外，还包括简单的柱状图和曲线图。
天气预报中的温度记录——柱状图
天气预报中的温度记录——曲线图
在探究的不同阶段，可以采用不同的记录形式支持幼儿的探究活动。
活动前的猜想记录是将幼儿在活动前对所要探究的问题和探究方法、探究结果的预想记录下来。
这时的记录主要是为了了解幼儿的初始想法、已有的经验水平。
活动中记录的是幼儿在探究（主要是观察和实验）过程中所获得的重要信息。
记录的方式可以是幼儿用自己喜欢的方式自由记录，也可以是教师预先设计好方便易行的表格，幼儿进行填写。
活动后的记录有几种不同的形式。
一种是记录活动的结果和发现；一种是记录存在的问题和可能发生的新现象。
在许多情况下活动后的记录和活动前的猜想记录设计在同一个表格上，这便于幼儿将亲身经历后的发现与幼儿活动前的猜想相比较，从而更好地丰富、扩展和改进自己的经验。
此外，不同年龄的幼儿所使用的记录方式也应该有所不同。
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