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“蜗牛到底喜欢住在什么地方，和我们原来想的一样不一样？”
老师请幼儿带着自己的猜想记录一起到养殖区观看实验的结果。
幼儿对蜗牛居住环境的探究获得发现后，教师及时引导他们记录实验结论。
记录表达的方式由幼儿自己决定。
通过一次集体的讨论，幼儿把自己的猜想以及实验的结论作对比报告。
幼儿实验的结果表明：蜗牛有时呆在树叶的下面，但它们更喜欢呆在石头家；蜗牛喜欢湿土建的家；蜗牛已经住到了很黑的地方，但是有时它也会出来散步。
在获得实验结论，了解了蜗牛居住环境的特点后，幼儿再根据实验发现为蜗牛建造一个新的舒适的家。
●实验5：白色的粒粒是什么？
这个问题是引发蜗牛探索活动的开始问题。
幼儿通过查找资料或是根据已有的经验，已经知道白色的粒粒是蜗牛的卵。
之后幼儿提出新的问题：“什么时候才能孵出小蜗牛？”
“小蜗牛什么样子，和大蜗牛一样吗？”
于是，我们在活动初就开始做蜗牛卵的孵化实验。
由于孵化要有一段时间，所以这个问题只能等到最后才能获得结论。
北京市曙光幼儿园汪京莉
兴趣是幼儿主动学习的基本前提。
在探究“蜗牛”
的活动中，为了了解幼儿的关注点和兴趣点，教师要营造能够激励幼儿提问的氛围，让幼儿感到他们可以提问，有权利提问，能够提问。
教师要尊重、鼓励和赞赏幼儿的提问，要帮助幼儿理清思路，组织问题，清晰地表达自己。
在这样的氛围中，幼儿会逐渐地培养起乐于提问、敢于提问和会提问的精神、品质和能力，同时也为教师更好地了解幼儿的兴趣、关注点和乐于探究的问题提供条件和基础。
事实上，幼儿的兴趣点会有很多，他们会提出很多他们感兴趣和关注的问题，这些问题有些是可以作为教育活动的主题和内容的，而有些则不能，这就需要进行价值判断。
可以从以下两个大的方面加以判断：第一是要符合幼儿的年龄特点和经验水平，是幼儿的年龄特点和经验水平所能及的；而且是幼儿能够通过自己的探究学习和得出结论的。
第二，有教育价值，是某一学科领域的关键经验，某一年龄的关键经验。
总之，应选择幼儿乐于学、能学、应该学的主题与内容。
当蜗牛来到幼儿面前时，幼儿有一系列的问题：蜗牛长得什么样？蜗牛身上的黏液有什么用？……在判断幼儿的哪些兴趣点可以发展成为教育活动的主题和内容时，可以遵循上述两个基本点进行分析。
就学科本身而言，蜗牛属于生物范畴，其上位概念是建立生物与非生物的本质区别这一概念，而生物区别于非生物的最主要特征是：生物能够生长变化，能够新陈代谢，能够适应环境、能够繁殖后代。
围绕着生物的这些本质特征，幼儿通过自己的主动探究能够建构的关键概念和经验如下：
在对幼儿的兴趣点和关注点进行了价值判断之后，教师要对幼儿乐于探究和能够探究的问题进行精心的编制，使问题简单明了，使他们能够通过自己的亲身实验和观察找到问题的答案。
这样做的根本目的，是使幼儿在探究解决问题的过程中能够经历科学探究的基本环节，初步体验科学探究的本质特点。
对于那些幼儿关注和有兴趣，但由于其年龄特点的局限无法探究和学习的问题，或由于其价值所限不适于用集体或小组的方式进行探究的问题，可以采用其他灵活多样的方式积极地对幼儿的探究热情和问题予以回应。
如“小问号”
栏目或问题箱，可动员幼儿同伴、家长参与对问题的解答，也可以由教师来寻找相关的答案。
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