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随着问话声，尹军不声不响地站在我的身旁。
我刚想说她几句，转念一想，也许她有什么理由，不妨问问。
于是，尹军细声细气地讲了起来：“我想每碗都倒上胶水，让小朋友用完一个再用一个，不用老倒了。”
多么善良、美好的一颗童心。
原来她是要帮助小朋友，为小朋友制作美术作品提供便利条件。
另外，孩子这样做，也是为我怕美工角的胶水被幼儿洒得哪儿都是，每次都由我抽空倒造成的。
我被尹军的爱心感动了，也为她爱动脑筋而高兴。
但我注意到，尹军考虑到小朋友用着方便，却不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发干的道理。
如果让她把胶水倒回去，她虽然可以做到，但肯定不理解胶水为什么不可以倒到每只碗里（敞开的）。
因为她没有看到结果。
另外这样的处理方式，会使她创造性地独立解决问题的能力和关心小朋友的情感受到压抑。
于是为了鼓励幼儿互相关心，大胆创造解决问题的方法，我在集体中表扬了尹军，同时又向她及全班小朋友提出了观察任务：“我们看看过一两天倒在碗里的胶水会怎么样？”
有的小朋友不用观察就知道胶水会干，而有的孩子还真得亲自跑过去看。
当然，最后的结果幼儿都看到了。
后来，我们把胶水桶换成瓶，放在美工角让幼儿自己倒。
像尹军倒胶水这样的小事，本是幼儿自发的行为。
如果我没有发现或者发现后没有思考就予以否定，不仅会挫伤尹军独立解决问题的积极性，还会使她失去一次主动学习的机会。
如果这样的活动总是没有被老师发现，不受重视，得不到很好的引导，那么，像尹军这样的孩子也许只会听从成人的摆布，而没有自己的主意。
这显然不利于她今后创造性地工作和学习。
因此，教师必须注意观察和了解幼儿的行为，发现幼儿的成长需要，给予有效的指导，这样才能在保护幼儿自信心的基础上促进其发展。
北京市曙光幼儿园陈立
这是发生在美工角的一件小事。
它真实地反映了幼儿身上已经具有教育所要追求的价值。
教师发现、发展这些有教育价值的因素，并通过相互作用的方式促进了幼儿学习。
（1）开发幼儿身上已有的教育价值
在日常生活中，只要留心观察，我们就会发现，在幼儿的需求和行为中已经具有教育所要追求的价值。
例如，在这一事件中，已有的教育价值有：帮助和方便同伴的爱心，自己想办法解决问题，不依赖、等待老师的自助精神，认识胶水会干的特性。
那么，对教师来说，观察、开发教育价值的教育技能就至关重要。
主动学习的第一步是教育目标需求化。
其主要途径就是开发幼儿需求和兴趣中已有的教育价值，并将其扩展、深化，以实现促进幼儿发展的教育目标。
这就要求教师具有随时开发教育价值和生成教育的意识，即“心中装着大目标，随时调整小目标”
，在幼儿的需求中，在幼儿的兴趣点上，在幼儿表现出来的行为里面，不断地开发存在的教育目标和内容，生成教育，促进幼儿的发展。
比如，在“胶水”
事件中，陈老师开发了尹军友爱、自助、想办法解决问题以及认识胶水特性这几个主要的教育价值，并通过后续的有效指导，使尹军获得了“胶水在外搁置久了会干”
的经验。
（2）支持幼儿与环境相互作用
环境对幼儿思想和行为的自然反馈，是幼儿主动调整自己认识的主要来源。
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