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第一阶段：发展幼儿智力——认识能力，强调观察力。
这一阶段人们认为教给了幼儿观察和认识事物的固定顺序就是教给了幼儿认识事物的方法。
20世纪80年代及其之前，这一目标被表述为发展幼儿的智力。
智力主要是指人的认识能力的总和，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。
这一目标具体到各个年龄班的具体教育内容和要求时，没有任何表述。
因此，在幼儿园常识教育实践中，这一目标有很大的弹性，它的分量可轻可重，可有可无。
当时，最为先进的做法来自于效仿苏联学前教育的知识体系理论。
苏联对学前教育知识体系问题的深入研究，可以追溯到60年代末70年代初。
经过多年的研究和探讨，取得了许多研究成果，并被部分地列入80年代初的《幼儿园教育和教学示范大纲》之中。
知识体系理论不仅强调幼儿掌握一定的知识体系，而且强调形成儿童与该体系的基本结构相符的认识活动手段和方式。
H.H.波特吉雅科夫制定了有助于儿童认识客体的三个最重要参数的认识手段体系。
[6]这三个参数是：①客体的外部属性和性质；②客体内在的功能性质；③不同类型的客体间的联系和依存关系。
苏联学者认为，在形成儿童认识手段的过程中，教养员进行有一定结构的讲解非常重要。
教养员应该以此为引线，逐渐地引导儿童认识客体的各个方面：该客体是整体中的一个部分——该客体是在它所依存的那一体系中发生作用的——该客体与其他客体发生联系的那一体系中回过来分析该客体的属性。
例如，在有关动物这一题目中，教养员可以利用以下问题：
●这是什么动物？
●它在哪儿生活？
●它吃什么？以何种方式觅食？
●它如何防卫敌人？
苏联的知识体系理论提出的认识手段体系的三个参数，强调要素是在关系中获得意义的。
客体的性质、功能与环境是相互依存的。
然而20世纪80年代我国的幼儿教育学习苏联的知识体系理论并没有强调事物相互依存的内在关系，只是强调从外到内、从上到下、由近及远的顺序性，并逐渐固定化为死板的教学模式。
而且在发展幼儿智力中特别强调观察力，注重培养幼儿观察的顺序性和观察方法，形成了认识事物从上到下、从左到右、从头到尾、从近到远的固定模式。
直到今天还普遍存在。
例如，认识动物，以教师引导下的观察和讲述为主。
一般对幼儿的提问如下：
●这是什么？
●它长得什么样？（让幼儿按照从头——身——尾——腿——脚的顺序进行观察和讲述）
●它在哪儿生活？
●它吃什么？
●它如何防卫敌人？
●它对人有什么好处？
幼儿观察重点是“它长得什么样”
并且严格按照教师规定的顺序进行观察和讲述。
教师们认为这个顺序就是认识事物的方法。
认识事物的方法被物化、被固定，成为与知识相似的东西。
教师们认为幼儿掌握类似的这种方法就发展了认识能力。
第二阶段：学习科学方法——观察、分类、测量、思考、表达和交流。
这一阶段人们认为幼儿分别学会了以上各种方法，就等于学会了科学方法。
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