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……教师的态度和言行最好是一种中立的，只是在表明她听到了幼儿的回答。
教师尽管可能不赞同幼儿的想法，但并不把自己的想法强加于幼儿。
在幼儿安全地表达了自己的想法后，教师对所有的幼儿都应进一步的询问。
教师不但应询问回答错误的幼儿的想法，而且也要询问回答正确的幼儿的想法。
这种做法会使所有的幼儿都感到安全。
对于回答正确的幼儿来说，询问可以鼓励他们重新思考他们的答案或寻找更有说服力的证据。
教师的询问不仅可以巩固正确的回答，而且有助于增强幼儿的推理过程。
对于回答不正确的幼儿来说，询问有助于幼儿澄清他们的理解，接受教师的指导。
同时教师还可以介绍补充材料对幼儿的原先结论提出质疑，使幼儿进一步思考。
教师要特别注意不要表扬儿童自身（“你真好”
“你真棒”
“你真聪明”
），而是表扬他们的探究和操作，肯定他们的发现和独创性。
这就要求教师不是走马观花地看看，然后表扬全部成果，而是要仔细地观察、了解他们探究和操作的过程、结果，提供具体的反馈。
这种反馈能鼓励儿童提高他们的探究和操作水平。
（1）不要笼统地表扬
教师对儿童1：好孩子，真聪明！
儿童2（想）：我要是没有她想要的回答，那我就是一个坏孩子，我可不去冒那个险。
笼统地表扬会使受表扬的幼儿不知道自己究竟好在哪里，甚至使幼儿只关注教师的喜好，而不关注探究活动本身。
教师对于幼儿探究操作的过程和结果要给予具体的反馈。
也可以在幼儿的原有基础上澄清、扩大幼儿的经验。
如教师在评价幼儿对颜色混合的探索时可以在幼儿表达了自己的想法和做法后，描述幼儿的探究和发现，以便澄清和巩固幼儿已经发现的关系。
“噢，你把红色和蓝色混合配出了紫色。”
“你用了一点蓝色和比较多的黄色配出了绿色。”
……
（2）作出具体的反馈
教师对儿童1：你这个想法很有趣。
你用一种新的方式把每个人的意见结合起来了。
儿童1（想）：那样原来也是一个好想法呀！
也许，下次我可以再试试。
总之，形成安全的、鼓励幼儿探究的心理氛围是使学前儿童科学教育成为引导幼儿主动探究过程的前提和基本条件。
教师必须努力为幼儿营造这样一种氛围和环境。
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