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（2）观察幼儿用材料做什么，用与幼儿相同的方式使用材料
教师像幼儿那样使用材料，这一点常常被教师忽视，他们很少这样去做。
事实上，这是了解幼儿的重要方式。
当我们用幼儿的方式操作材料时，才会真正体验到幼儿的真实感受，才会真正理解幼儿。
例如，一位教师描述了她所经历的一件事：
在区角活动时，韩烁守着一盒拼插玩具却没有插出什么，而是把两个管状的玩具插在耳朵上，并且一副笑眯眯、美滋滋的陶醉样。
我没有阻止他这种按常理来看是不好的行为，而是也拿了两根同样的玩具放在了自己的耳朵上。
啊，我听到了。
所有的声音都变得好听了，像从远方传来，伴着沙沙的声响，妙不可言。
韩烁见我有了与他同样的表情，更热情地介绍说：“沙沙地，像下雨一样。”
多好的比喻，多有趣的发现。
如果教师不以幼儿的方式使用材料，怎么能真正地了解到幼儿的探究意图和重要发现呢？
3.尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释
幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣、观点会使幼儿有安全感。
例如，教师认为青虫很丑陋，但幼儿却很喜欢，乐于探究。
那么，教师就应接纳和支持幼儿的兴趣、想法和做法，为幼儿提供他们需要的工具，扩展他们的经验。
正如前文讨论过的，类似的情况教师经常遇到，教师要善于支持幼儿的观点和兴趣，实现有益的教育目标和内容。
幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的。
如果在心理安全的探索环境中，幼儿作出的回答和解释会真诚地来源于自己对事物的真实感受。
因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，这恰是教师要警觉的时候，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源。
实例1**是臭的[2]
地上摆放着六七盆颜色不同、品种各异的**。
王老师先让幼儿离开座位，去嗅一嗅**的“香味”
，期待着他们回答“**是清香的”
。
然而，第一个幼儿的回答就出乎教师的意料：“**是臭的。”
引得全场大笑。
接下来的回答也是五花八门：“有点香，有点臭”
“毒药味”
“茶叶味”
……王老师没有制止或批评幼儿的发言，而是因势利导使活动顺利进行。
课后，王老师请来几位老师帮助她一起鉴定**的气味。
原来，**并不都是香的，有的没味，有的土腥味，有的中药味，幼儿不会说“中药味”
，说成了“毒药味”
。
还有几盆花刚刚施过肥，的确臭。
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