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个人反思
幼儿获得模糊甚至错误的概念是与教学活动的设计与实施有直接的联系。
首先，在一次科学活动中安排的观察内容太多。
活动是在9月份组织的，幼儿刚刚从小班升入中班，学习的主动性和保持长时间有意注意的能力还有待发展，但活动却进行了40分钟，按照从外到内的顺序共比较了橘子和柚子的外形、橘子皮和柚子皮、橘子瓣和柚子瓣、橘子和柚子的横切面、橘子和柚子的纵切面、橘子和柚子的味道六个部分。
内容太多导致幼儿对坚持观察和记录失去兴趣，这是他们离开座位、忙着悄悄吃橘子的主要的原因。
其次，为了比较橘子和柚子的横切面、纵切面，我采用了用刀横切和纵切的方法，而最后幼儿品尝的就是横切或纵切后的橘子，这种安排也给幼儿一个误导，橘子是可以和柚子一样用刀切开吃的。
在活动之前，本意是想澄清幼儿这个错误概念，没想到活动中反而更加强化了幼儿的这个错误概念。
为帮助幼儿形成正确的科学概念，教育教学活动的设计和实施一定要严谨。
要在分析幼儿的初始经验的基础上确定观察主题，选择观察材料。
比如我班幼儿其实更容易混淆橘子和橙子这两种水果，如果活动选用橙子和橘子比较也许效果会好。
另外，活动环节的安排要有逻辑性，活动的开展有利于幼儿新经验的步步深入，而不是给幼儿形成一种误导。
教学是一门艺术，它的艺术性决定了对它完美的追求永无止境。
北京师范大学实验幼儿园徐兴芳
案例2：花的一生（大班）
幼儿园里有许多树，虽然它们每年春天都会开花，但是到底它们的花长得什么样子，哪棵先开花哪棵后开花，谁也没有仔细地观察、统计过。
于是我们想从长芽孢开始让孩子观察我园开花的树，了解花的一生。
●各不相同的芽儿
冬末春初，树还没有变化的时候，我和幼儿在花工爷爷的帮助下，认识了幼儿园里开花的树，每个孩子都认领了一棵小树作为自己的观察对象。
为了进一步激发幼儿的兴趣，引起他们对芽孢的关注，我又提出了问题：“谁的小树最先长出芽孢？”
果真幼儿每天都要主动到小树下去看一看，焦急地盼望着自己的小树第一个长出芽孢。
终于有一天香香兴奋地告诉我：“张老师，你快去看看杨树树枝上长出了棕色的小鼓包！”
幼儿冲出了教室，跑到杨树下：“呀！
真的，杨树枝上长的小鼓包，把树枝分成了一节一节的。”
这一发现也使幼儿越发期待：“为什么我们的小树还不长芽孢？”
几天过去了，玉兰树、山桃树、榆叶梅也长出了芽孢。
幼儿为了炫耀自己的发现，都要拉着别的小朋友到自己的树下看看。
我抓住这一机会马上问道：“你们看看这些树的芽孢长得一样吗？”
这问题让幼儿的兴奋点转移到了芽孢的外形上，他们通过仔细观察发现，杨树的芽孢是棕色的，上面有许多小绒毛；山桃树的芽孢是圆圆的小圆球。
它们长的位置也不同：有的长在树枝上面，有的长在树枝上分叉的地方，还有的所有芽孢挤在一起。
过了几天，幼儿又惊奇地发现，树上的芽孢不仅颜色不一样，还有大有小，有的变成了小嫩叶，有的变成了漂亮的花苞，以前我和幼儿从不注意的小小芽孢，竟有这么多的不同。
●开花的时间有先有后
随着幼儿园里的花苞的长出，幼儿开始了又一次的企盼，都盼望着自己观察的花苞能快一点开放。
一天早上，奇怪的事情发生了。
顺顺慌张地跑到我身边：“张老师，出事了！
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