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总之，幼儿的科学探究是表面简单而又实际复杂的。
提供高质量的探究式科学教育活动需要教师对儿童、学科和教学法的深入了解和通透把握。
老师们要在不断的实践和探索中积累经验。
教师在了解幼儿情况和征求幼儿意见的基础上，制订一个预成性活动计划，在整理和明确了可以让幼儿开展探究的四个问题后，就对开展每个探究活动的大致步骤和注意事项，做了事先的研究和安排。
但是，在幼儿的探究过程中，幼儿的思维也是异常活跃的，新的情况、新的问题随时都可能出现。
当出现了新情况新问题时，教师没有拘泥于原来的预成性活动计划，而是敏锐地发现其中的价值，把握住有利契机，机动灵活地及时形成一个生成性活动计划，作为原有预成性活动计划的扩展。
当探究进行到“蜗牛喜欢吃什么”
时，有的幼儿提出“蜗牛吃什么颜色的食物就拉什么颜色的粪便吗”
这个问题。
教师立即对原来的预成性探究活动计划进行调整，及时产生了一个生成性探究活动计划，引导幼儿开展有关猜想和实验验证活动。
这种生成与预设性活动相互转化与交织的探究过程，不仅使幼儿对蜗牛的探究更深入了，而且也使幼儿对探究活动的积极性更高涨了。
本章思考题：
1.学前儿童科学领域的关键经验主要包括哪些方面？
2.教育目标和内容的需求化有什么意义？
3.教育目标和内容的需求化有哪几种主要途径？
4.分析“蜗牛”
案例，说明教育目标和内容的需求化的途径。
[1]［意］洛利斯·马拉古齐等：《孩子的一百种语言》，张军红等译，192页，台北，光佑文化事业股份有限公司，1998
[2]参见《2001年中国公众科学素养调查》报告，北京，科学普及出版社，2002
[3]参见［美］罗伯特·E·洛克威尔等：《科学发现——幼儿的探究活动之一》（引言），廖贻等译，北京，北京师范大学出版社，2005
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存》，200页，北京，教育科学出版社，1996
[5]余震球选译：《维果茨基教育论著选》，379页，北京，人民教育出版社，1994
[6]余震球选译：《维果茨基教育论著选》，386页。
[7]朱家雄等：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，91页，上海，世界图书出版公司，1998
[8]［美］杜威：《学校与社会——明日之学校》，45页，北京，人民教育出版社，1994
[9]［美］杜威：《学校与社会——明日之学校》，120页，北京，人民教育出版社，1994
[10]［美］杜威：《学校与社会——明日之学校》，120～121页，北京，人民教育出版社，1994
[11]［日］佐藤正夫：《教学论原理》，220～221页，北京，人民教育出版社，1996
[12]［日］佐藤正夫：《教学论原理》，220～221页，北京，人民教育出版社，1996
[13]［日］佐藤正夫：《教学论原理》，220～221页，北京，人民教育出版社，1996
[14]冯晓霞：《幼儿园课程》，195页，北京，北京师范大学出版社，2000
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