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因此，将教育目标转化为幼儿的需求，教师要运用上述矛盾的观点，为幼儿提供易于引发幼儿主动探索和操作的、并且隐含着教育目标和内容的材料和条件，使幼儿在主动探究和操作教师有目的投放的材料的过程中获得合教育目的的新经验；在必要的情况下，教师要创设问题情境，引发幼儿的兴趣和探究的需求。
1.不断提供易于引发幼儿产生问题和探究行为的、物化教育目标和内容的新材料
例如，教师组织幼儿学习光、电、磁、力等现象及其关系，不易引起幼儿的探究和学习兴趣，教师可以为幼儿提供他们喜欢的、反映这些关系的材料和物品，使幼儿在操作这些材料和物品的过程中产生问题，通过探究发现关系。
实例1升旗——滑轮与力的方向
升旗是每一个幼儿都感到无比光荣的事，也是每一个孩子都感到好奇和有疑问的事。
但是，每一个孩子需要很长时间才能轮上一次。
教师利用幼儿喜欢做的这件事，在科学活动室为幼儿制作了一套缩小的升旗装置。
幼儿可以在操作自己感兴趣的材料和物品时，发现和感受到滑轮和力的方向的关系。
实例2斜坡开车
赛车是许多幼儿感兴趣的事。
教师为幼儿制作了有四条跑道的斜坡赛车装置，四条跑道的表面光滑程度各不相同，有玻璃、木板、地毯和有瓦楞的纸板。
还为幼儿准备了相同的小汽车。
幼儿在操作这些材料，进行赛车的过程中，孩子自己会产生疑问，“为什么同样的车有的跑得快，有的跑得慢呢？”
通过多次操作，孩子就会发现坡度可以使汽车向下滑动，不同的表面下滑的速度不同等关系。
2.创设问题情境，引发幼儿的探究兴趣和需求
有时，即使教师投放了自认为幼儿会感兴趣的材料，幼儿也可能因材料所反映的关系过于隐蔽或其他原因，引不起幼儿探究和操作的兴趣。
这时，就需要教师创设问题情境，创造和引发幼儿的探究和操作兴趣。
例如，教师给幼儿提供了电池、电线和小电灯泡，想让幼儿探究如何接亮小电灯。
材料投放已经几天了，没有幼儿去探究和操作。
一位教师告诉了幼儿一个秘密：用上述材料可以接亮小电灯。
谁愿意去试试？此后许多孩子进行了探索。
另一位教师看到几个孩子正在用小棍子当枪玩警察的游戏。
教师以游戏者的身份代表居委会向这些警察求援：“警察同志们，我们桃园小区的电灯突然坏了，请你们快去帮我们接亮吧。”
警察们接受了光荣而紧急的任务，几个人一起探索和操作了一段时间后，终于把灯接亮了。
又如，让幼儿感知材料的性质，幼儿不会主动去认识。
教师可以为幼儿提供各种质地和性质的材料，让幼儿自选这些材料，根据自己的意愿进行制作活动。
幼儿在使用这些材料组合与连接的过程中，就可以感知到各种材料的特性。
如果幼儿不选择这项活动，教师则可以创设问题情境，引发幼儿的操作活动，激发他们接触和使用这些材料的动机。
例如，“小班的弟弟妹妹想玩小火车，可是他们不会做。
今天，老师为你们准备了各种做小火车的材料，谁愿意帮助弟弟妹妹做小火车都可以。”
教师可以根据具体情况，创设各种情境，引发幼儿的探究动机。
由于教育要求幼儿必须学习的经验不总是幼儿感兴趣和有需求的，因此，为了保证幼儿的学习成为主动的探究过程，在许多情况下必须通过提供材料和创设问题情境，把这些科学教育的目标和内容转化为幼儿的需求。
3.创设教育情境，使幼儿感到学习对自己的意义
在教育目标和内容中，还有一些目标和内容对幼儿有生存和社会意义，但幼儿往往意识不到，这样的问题一般不可能成为他们感兴趣或关注的事物。
这就需要教师寻找适宜的教育时机，并创设相应的教育情境，使幼儿感到学习的意义。
“并非经验的新颖或奇异决定幼儿的兴趣和学习的意义；恰恰相反，充分地揭示日常生活中的意义对幼儿更具有深刻的价值和趣味。”
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