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第二天，果然有幼儿给蜗牛带吃的，赵文汉和陈思还为蜗牛造了新“家”
——一个罐头瓶，另一个是瓷罐，里面还放了一寸**湿的土，还告诉我说他爸爸小时候就用这种办法养过蟋蟀。
这样，我们班的自然角又多了两个“居室”
。
我还为幼儿做了一个记录卡，便于幼儿把观察到的蜗牛吃东西的情况记录下来。
每天幼儿来园和自由活动时，都有孩子去看上它们几眼，瞧一瞧蜗牛是否把自己带给它们的好东西给吃掉了。
可是，两个多星期过去了，在小蜗牛“吃”
东西的记录卡上，幼儿重复着同样的符号“×”
。
在这期间，家长们不只一次地向我问起关于蜗牛的一些情况，有的家长还亲自看一看小蜗牛。
一天晚饭后，董一高兴地嚷起来：“快来看呀，蜗牛真的有嘴！”
幼儿和我一起跑到小蜗牛的家。
董一兴高采烈地说着：“你们看，早晨我给小蜗牛放了一片莴笋叶，叶子上没有洞。
现在叶子上有好多洞洞，一定是蜗牛吃的！”
我们一看，真的，不但叶子有洞，叶子的边缘也是残缺不齐的。
瞧，董一马上找来大红彩笔，在好多“×”
的下面画了一个大大的“√”
，接着，又用绿色的彩笔画上一片嫩绿的边缘有齿、中间有洞的叶子。
看着刚才的一幕，我和幼儿都笑了。
唐山市第一幼儿园高建云
我们提出，要“心中装着大目标，随时调整小目标”
，积极支持幼儿自发产生的探究活动，引导幼儿通过探究寻求答案，获得有关的经验。
“蜗牛有嘴”
这件事，就在很大程度上体现了这些思想。
①尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育活动安排。
由于幼儿探究的是他们自己想知道的问题，所以他们始终处于积极主动的探究状态。
②注重教育的“大目标”
，使幼儿获得探究解决问题的能力。
面对幼儿的问题，教师没有直接回答，而是提出：“我们怎么做才能知道蜗牛有没有嘴呢？”
这个问题事实上将幼儿从“想直接从老师那里获得答案”
转向了“通过自己的探究找到答案”
。
在这样的探究过程中，幼儿学到的不仅仅是知识（蜗牛有嘴），更重要的是获得了探究解决问题的方法（怎样证实蜗牛有嘴还是没有嘴），这样的科学教育活动能有效地形成和发展幼儿探究解决问题的能力。
2.支持幼儿的需求和想法，利用和实现其中已有的教育价值
幼儿有需求、感兴趣和想要做的事本身就已暗含着教育所要追求的某种东西。
教师要善于开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。
正如杜威在论述儿童与课程时所指出的：“在儿童方面，问题是要看到，儿童经验本身怎样早已包含着正如组织到系统化的科目中去的那些同类的因素——事实和真理，更重要的是要看到，儿童经验的本身怎样早已包含着在发展和组织教材达到现有的水平中已经起着作用的那些态度、动机和兴趣。”
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实例1醋泡蛋
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