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然而，由于经验水平和思维特点所限，幼儿探究解决问题的过程和方法具有很大的试误性。
他们对事物特点的认识和对事物间关系的发现需要多次尝试，不断排除无关因素；需要很多次、很长时间的探索，才能接近答案。
实例1认识橡皮泥的黏性
一个3岁半的幼儿在用橡皮泥做糖球。
他把橡皮泥一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥合在一起做一个糖球。
老师发现他每从大橡皮泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。
老师好奇地问：“你这（做往脸上蹭的动作）是什么意思？”
幼儿认真地说：“我试试橡皮泥黏不黏。”
幼儿一直一丝不苟地试着，偶尔有一次忘了往脸上蹭，还马上拿回来再补试一次……三十几次以后，幼儿不试了，终于相信了橡皮泥的黏性。
实例2粘蝴蝶须
一个中班幼儿剪了一只纸蝴蝶，可是须子太细了，刚走到室外，还没等飞须子就掉了。
幼儿马上回去“用水粘蝴蝶须”
。
粘好后还没走到院子里又掉了，又跑回去沾更多的水。
4～5次的反复后，教师建议他想想、试试有没有更好的办法……
实例3让橡皮泥浮起来
幼儿在尝试着让手里的一块橡皮泥浮起来。
他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。
他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。
他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。
他停下来开始思考……
这次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。
他开始环顾四周，看见了浮在水面上的小船。
他把橡皮泥做成中空的船，橡皮泥终于浮在了水面上。
实例4找合适的锅盖
一个小班的孩子在娃娃家的厨房里正忙着做汤。
没有锅盖，他想找一个合适的锅盖。
他随手拿了一个盖上，没想到盖子掉进了锅里！
他又拿了一个大一点的，又掉进了锅里！
孩子怔了一会儿，找了一个更大一些的，盖上了，只是不合适，稍大了一点。
他又换了一个小一点的，终于合适了。
孩子很得意，还把小盖子拿起来在锅上转了一圈。
5.所获得的知识经验具有“非科学性”
幼儿对周围事物的认识和解释以及所获得的知识经验受其原有经验和思维水平的直接影响，从而形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论”
和“非科学性”
的知识经验。
突出表现在：
（1）用原有经验解释事物
幼儿对事物的认识直接受到其原有经验的影响。
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