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需要说明的是，素养本身也是处于动态发展过程中，所以它也会随着环境、教育等因素的变化而发生改变。
（3）内在性
由于职业素养是个体在长期的职业活动中，经过自己学习、认识和亲身体验而形成的一种心理品质。
它具有抽象性和隐蔽性，一般是通过个体的行为方式、工作表现以及行为结果体现出来的。
比如，人们常会说，“这事可以交给小王处理，他肯定做得很棒，请放心！”
这里所体现的就是小王这个人的内在素质很好。
（4）整体性
一个人的职业素养是和他整个素质密切相关的。
比如我们肯定某同志的职业素养好，不仅指他的思想政治素质、职业道德素质，而且也包括他的专业技能、科学文化素质等。
假设他只是思想道德素质和科学文化素质好，但专业技能素质差，那么就不能说这个人整体素养好。
所以说，职业素养所包含的内容是统一的整体，它们之间相互联系、相互影响。
（5）发展性
一个人的职业素养的形成是由遗传、教育、环境等各方面影响而逐步形成的，一旦形成便具有相对稳定性。
但是，随着社会的发展，必然带来社会职业以及职业岗位的发展变化，那么，人们也必须不断地追求自身各方面的发展，提升素养，以适应社会发展的需求，这也就说明素养本身具有发展性。
5.1.3职业素养的意义
戴维·麦克利兰（DavidC.Md，1917－1998），美国社会心理学家，激励理论的巨匠，1987年获得美国心理学会杰出科学贡献奖。
关于大学生职业素养的培养意义，可以从两个方面进行探讨。
首先，职业素养是个人内在的发展需求，即是大学生个人成长成才的需要；其次是社会发展的需求，具体来说，是当前社会中企事业单位对人才的要求。
“素质冰山模型“理论是美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出来的，该理论就是将人员个体素质的不同表现形式划分为表面的“冰山以上部分”
和深藏的“冰山以下部分”
。
其中，“冰山以上部分”
代表一个人的知识、技能、行为等，这是显性素养，其占个人整体素养的18，并且它们可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过相关专业考试来验证。
而“冰山以下部分”
代表一个人的职业意识、职业道德、职业态度等方面，这些是隐性素养，其占个人整体素养的78。
该理论认为，正是这78的隐性素养部分支撑了一个人的显性素养部分。
企业里面员工的职业意识、职业道德和职业态度等，它们属于人的世界观、价值观以及人生观范畴，在某种程度上对员工发展起决定性的影响。
《一生成就看职商》的作者吴甘霖回首自己从职场惨白到走上成功之道的过程，再总结比尔·盖茨、李嘉诚、牛根生等著名人物的成功历史，并进一步分析所看到的众多职场人士的成功与失败，得到了一个宝贵的理念：一个人，能力和专业知识固然重要，但是，在职场要成功，最关键的并不是在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。
他提出，工作中需要知识，但更需要智慧，而最终起关键作用的就是素养。
缺少这些关键素养，一个人将一生庸庸碌碌，与成功无缘；拥有这些素养，会少走很多弯路，以最快的速度通向成功。
由此可见，职业素养无论是对企业还是个人发展都具有重要意义。
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