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当教职工将自己作为幼儿园的一分子时，就不会轻易背离。
民主管理是“以人为本”
理念的具体化体现，让教师真正成为幼儿园建设的主体，也让他们感受到了集体的凝聚力和向心力以及职业的认同感，这是园长稳定教师队伍的关键点。
规划的制订不是园长一个人或几位管理干部的规划，而是需要从上至下、从下至上的几个循环。
规划制订一方面保障了全面性，更加科学严谨，反映了不同部门的规划；另一方面，在教职工参与的过程中，全面了解园所的发展方向，感受到自己是园所的主人，形成主人翁意识。
在绩效工资改革过程中，园长带领管理干部充分调研，权衡各部分人员的利益，由点到面，体现全园一盘棋的格局。
作为智慧的管理者，要把握自己的角色定位，关注教师群体的同时，关注教师个体需求。
当教师感受到自己的利益受到园领导的重视时，他也会认同组织，与幼儿园同呼吸共命运。
作为园长，不应将“让教师成为幼儿园发展的主人”
作为口号，贵在行动落实，取得实效。
如果让教师对幼儿园有认同感和归属感，就要让教师对幼儿园有“家”
的感觉，对这个家有责任感，在这个家能够“做主”
。
因此，民主管理是一个好的切入点。
案例中，园长为教师搭建不同的平台，让教师能够为幼儿园的发展出谋划策，让教师针对热点、难点问题提出自己的想法，点滴中体现出对“人”
的尊重，在民主管理中，大家的“心”
交融在一起。
四、幼儿园与“家”
案例四幼儿园是我家
归属感是我们在与周围环境、人际互动过程中产生的一种积极的情感依恋，在这种情感影响下，人们乐于将个人生命融于团体中，形成利于团体的价值观。
人对一个团体有了归属感就会表现为对团体的认可、接受和热爱，自然会产生对团体的责任心。
人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要分为生理的需要、安全的需要、情感和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
对于刚毕业成为新教师的学生来说，生理和安全的需要容易满足，而对于社交需求，如友谊、爱情和归属感的需要开始变得重要。
在实践工作中，我们还发现，在工作中，新教师还存在着对新团体、新工作、新同事有着适应期的各种心理表现，如恐惧、焦虑、挫败、失衡、孤独等。
针对以上的分析与观察，我园以“建立归属感，开展新生活”
为主旨，积极开展多方面的工作，让新任教师对园所产生认可，从而形成他们对幼儿园的归属感。
一、领导慰问暖心田
我园有许多新教师离家远，都在单位附近租房住，园领导成立慰问小组走进这些教师的租住房进行慰问，送去对他们的关心，及时了解他们生活上的困难。
针对他们的情况，园长积极联系相关单位，为这些新教师寻找安全、环境好、房租便宜的住房。
活动不仅帮助新教师解决了后顾之忧，更是以实际行动温暖了这些新教师的心，让他们感受到园所对他们的关怀与重视。
二、工会活动促融合
园长在管理园所时充分利用工会活动，如参观人民大会堂、国家博物馆、乐享工作体验、园艺种植、茶艺学习、插花培训、新年才艺大比拼、新年自助餐、嘉年华参观农艺展等多彩的工会活动让新教师感受园所文化和教师之间亲如一家人的情感。
我园工会根据教师们自身的兴趣与才能成立了六大社团，即摄影社、厨艺社、舞蹈社、插花社、手工创意社、体育运动社，让新教师结合自己的特长与兴趣加入社团中，在社团活动中寻找与自己志同道合的朋友，加快他们对同事的了解与认识。
各项活动有效地促进了新教师与其他教师间友谊的建立，满足了新教师来到新团体中社交情感上的需要。
三、提供平台展风采
新教师入职后除了心理上容易产生各种心理问题外，还会面对各种压力。
例如，他们对职业角色的认知尚未成熟，由学生变成教师，由纯粹消费者和受教育者转变成社会生活的劳动者和教育者，这样的角色转换方面的压力很容易给他们造成心理上的失落、不适应。
角色地位的差异也让他们工作后感受到压力，教师的角色规范比较严格，新教师往往缺乏正确的自我认知和定位，他们容易受到社会其他人士的影响而产生对自我的不满，也会因自身工作经验不足、教学能力不强等因素感受到自我角色地位与其他教师有差异，从而产生对自我的否定和不自信。
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