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“养生讲座”
“教师社团”
等活动，使教师愉悦身心、快乐工作；此外，我们在教师生病、生育期间进行探望，为教师子女解决入学等问题，解决教师的后顾之忧，支持教师做好多重角色的称职，进而实现幸福人生。
（本案例由北京市北海幼儿园提供）
丰富的活动，不仅有利于凝聚教职工情感，同时也体现园所管理的一种文化、一种倡导。
（三）树立师德建设常抓不懈意识，永保教师的道德情操
师德建设是幼儿园精神文明建设活动的重要组成部分，需要常抓不懈，通过多种师德教育活动，引领教师积极参与创建活动并在开展活动过程中建立和健全激励机制，使师德建设充满生机和活力，增强教师的道德责任感和健康的心理素质。
二、完善培训机制，支持教师专业发展
当前，我国教育正处于一个重要的发展时期，在重视教师专业成长的背景下，不断完善幼儿园教师培训机制，对提高教师整体素质和教师队伍质量具有重大意义。
为此，园长要坚持做好教师培训工作的指导与管理工作，通过明确职责，形成机制，为有效支持教师的专业发展创造有利的条件。
（一）培训的理念和目标
观念是行动的先导，园长要树立起“幼儿园是教师成长与发展的学校”
的理念。
作为伴随教师职业生涯始终的幼儿园，应与广大教师共同努力，积极寻求让教师自身确立专业发展的理念并促进其发展。
目标是人活动所追求的预期结果在主观上的超前反应，是对活动结果的一种预期。
面向教师专业发展的在岗培训就是要建立以教师专业发展为目标的学习共同体，创建一支能够适应幼儿园可持续发展需要的主动研究和学习型的教师队伍。
教师的专业发展离不开自我反思、自我更新、自我超越的独立学习，也离不开园所组织（团队）的学习。
在这个组织中，大家有着共同的目标与理想，注重学习与工作相促进；进行现状调查与分析，制订解决问题的思路与对策，使学习与工作紧密结合起来。
（二）培训的主体与对象
1.培训主体
面向教师发展的培训主体具有广泛性，包括园长、本园教师、外聘专家（包括大学教授、培训机构及上级教育行政部门），培训需要一支稳定的、高素质的师资队伍，因此，幼儿园与大学及其他培训机构之间的合作交流是教师专业发展的必由之路。
另外，园所之间的交流与合作也是教师专业发展的在岗培训方式之一。
2.培训对象
在岗培训的对象囊括了幼儿园所有年龄层次的教师，包括新教师、青年教师、骨干教师、资深教师。
教师专业发展是一个动态的、复杂的发展过程，在各个阶段需要的外界帮助是不同的，只有符合教师专业发展规律的培训才是最有效的。
（三）培训的内容
在职教师的教育培训更注重在教育现场的园本培训，强调反思培训模式，将教师的工作、学习与研究结合起来，注重培训内容的整体性、针对性和实践性。
培训内容应该多维度、多层次，从维度上看，培训内容一般包括知识、能力、态度等方面。
在相关学术研究中，教师的在岗培训细化为专业知识、专业技能、专业情意三方面。
有研究表明，教师知识从其功能出发呈现出不同的结构成分，具体如下。
本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文知识、数学知识，是教师从事教学所拥有的基础知识。
条件性知识：教师所具有的教育学、心理学知识，这是教师从事教育教学的必要条件，是教师专业区别于其他专业的标志，需要经过实践、体验和内化。
实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中，所具有的课程情境知识及与之相关的知识，这方面的知识与教师教育经验的积累密切相关。
图3-1现代教师的专业素质结构[2]
要提升教师队伍质量，使教师教育取得应有的效果，必须采取适当的方式注重三类知识的结合。
（四）培训模式和手段
形式是为内容服务的，要根据不同的培训内容选择最佳的培训方式，要呈现灵活性与多样性的特点。
相对于传统模式，教师教育培训的反思模式是将理论与实践紧密联系，将教师的行动与研究反思相结合。
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