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四、注重日常
如果说首席教师制是侧重对教师理论上的引领，那么师徒制则更加立足日常，侧重日常工作质量的提升。
多种方式的共同推进，充分挖掘和利用了园内优质教育资源，在全园形成了“三人行，必有我师”
的局面。
全体教师在日常工作中相互学习、相互促进，带动了日常工作质量的提高，促进了教师队伍的可持续发展。
（本案例由北京市北海幼儿园提供）
案例分析
面对园所中师资队伍发展中出现的需求不同、水平不同、教师个性不同等问题，园长要立足教师队伍的现状，分析不同发展阶段教师的优势与困惑，制定了分层指导方案，有效支持不同发展阶段教师的自主发展。
园长注重对教师的分层培养，教师的培养就如同“儿童的最近发展区”
的教育一样。
不同教师的水平和素养程度不一，幼儿园应对不同教师制定不同的发展方案，提出不同的要求，使每位教师在其原有水平上都得到提高。
此案例中，园长将教师个人的发展与团队的发展紧密联系在一起，为不同发展水平的教师找到了进一步成长的平台，骨干教师（如师傅、首席教师、学科带头人等）需要不断充实自己、提高自己，才能更好地和团队中的教师共同成长，有发展需求的教师（如新教师、有更高成长愿望的教师）在骨干教师的带领和团队的良好氛围下，会得到有针对性的提高。
因此，教师个人的发展，不仅要找到教师成长和园所发展的共赢点，使发展成为大家共同的需要，更重要的一点是，要创设、搭建多元化、多样化的发展平台，使不同发展水平、不同发展需求的教师都能找到适合自己的成长空间。
园长要调动教师主动思考，并通过互动，让教师针对专题进行深入探讨与交流，提升分析问题和解决问题的能力。
三、角色互换
案例三今天我是“园长”
，今天我是“主任”
随着社会对教育的重视，各方面给予园所的考核越来越多，家长对教师的要求也越来越高，教师们感到的工作压力也与日俱增。
在自己身陷繁忙的工作时，难免有人会觉得干部的工作就是指手画脚，会相对轻松，所以想从事行政岗位工作的教师越来越多，哪怕挣得工资少点也愿意，怎样让大家客观地认识他人的工作，理解工作有分工，没有轻重与否，安心于本职工作呢？答案是角色互换。
建立“轮值园长制”
“轮值主任制”
，每月由一名干部轮值园长、一名教师轮值主任，轮值园长负责幼儿园日常工作的组织管理，负责策划、组织实施园所活动，加强前后勤的密切协作。
轮值主任负责协调班级日常管理和应急处理工作，组织开展教育科研活动，批阅教师的工作计划和教育笔记。
参与轮值的主任、教师要定期向园务会汇报工作进展情况，同时做好总结和交接工作。
轮值制度的执行，调动了每位参与的干部、教师的工作积极性，也增强了责任感，提高了驾驭全局的组织能力和协调能力，角色的互换使大家切身体会到别人工作的苦与难、悲与欢，使这个体验的过程成为理解人、感动人、教育人的过程。
同时，在这个过程中又是识才、辨才、育才、琢才的过程，不仅增进大家的情感，还辨识、培养了后备管理人才，可谓一举多得。
（本案例由朝阳区三里屯幼儿园提供）
案例分析
作为园所的管理者，要善于发现问题、解决问题，学会将员工的牢骚转化为管理的智慧。
轮值制度的执行中，既给干部“搭台子”
又给干部“压担子”
，在这其中，园长一直默默给予支持和帮助，不仅使干部明确方向，寻找差距，提高管理能力，也使干部团队能得到整体的发展与提高。
同时，在活动中教会干部全面策划、责任分工、落实负责，全面锻炼沟通与执行能力、组织与协调能力，从团队研讨中汲取智慧，促进自我的超越与团队整体素质的提升。
作为领导者，会识人、会用人很重要，在实际工作中育人比用人更重要。
只有在日常工作中源源不断地发现人才、培养人才，才能够让她们在工作中成为园所的顶梁柱，成就自己、成就园所。
四、转变关注视角
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