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从打造男幼师工作氛围来看，男幼师间的互相支持能促进其良好发展。
目前，我国男幼师群体还缺乏两类人，一类是高度专业化的教师，即“专家型幼师”
，另一类则是高质量的管理人才。
教师专业发展是指教师作为专业人员，通过持续学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个新手教师发展成为优秀教师乃至专家型教师的过程……幼儿园给男幼师清晰的职业发展通道——专家型幼师或管理人员……让男幼师处于一个不断学习、进一步专业化的状态；幼儿园的政策也会向男幼师适度倾斜，为男幼师量身定做教学实践活动，多给机会，多给支持。
中国学前教育研究会副秘书长张晖介绍，幼儿园中的男性角色为幼儿园带来了很多好处，但只有一名男幼师的幼儿园情况并不好，男幼师有被女性同化的风险。
幼儿园最好有2～3名男幼师组成的小集体，既可以相互帮助扶持，强化男性力量，又可以在参与园内事务时更好地发声，提供男性看问题的视角。
武汉市实验幼儿园、北京市新中街幼儿园等男幼师比较多的幼儿园就采取组团方式，成立了男幼师联盟、男幼师教研组等团队，通过团队的力量促进男幼师更好地发展。
全国不少城市和地区组建了男幼师俱乐部或沙龙，这对于散落在幼儿园的男幼师来说，不仅消除了他们在学前教育岗位上的孤独感与边缘感，在这样的“组织”
中开展各种教研活动，也促进了男幼师的专业成长。
幼儿园教师队伍中，还存在一些非学前教育专业的教师，这在前文中有论述，园长要关注这一群体，分析非专业教师群体发展的优势与不足，分析其未来发展的方向，使他们能够在幼儿园质量提升、特色形成、品牌打造的过程中发挥重要作用，使他们从入职之前的“非专业”
逐步实现入职之后的专业发展。
案例支持非专业教师的发展与规划[16]
教师专业成长的主要内容就是提升教师的实践智慧，因此，让非专业新教师获得学前教育必要的知识与技能，并能理论联系实践，学以致用积累经验，提高适岗能力是培训的目标取向。
对非专业教师的规划与支持主要体现在以下六方面。
第一，集中授课。
对于所有培训对象共同存在的问题，如教育理论、教学教法，适宜采取集中授课的方式开展培训。
第二，分组授课。
分组授课有利于培训者根据非专业教师基本技能现有的基础或个人能力，对受训的教师进行同质组或异质组分组，开展有针对性的培训。
第三，骨干引领。
发挥骨干示范、辐射的作用，非专业新教师通过现场观摩、聆听实地经验介绍、与骨干互动对话，快速积累直接经验。
第四，带教指导。
立足园本培训，在观察解读、案例分析、岗位练兵等方面给予全方位的指导帮助。
为非专业教师分别安排班务工作师傅和教学工作师傅，在日常跟班和学科教学中提供深层次的专业帮助。
第五，区域联动和园际互动。
为教师搭建实践演练的平台，提供走出园门锻炼、亮相的实践演练机会。
第六，亮相比武。
推动非专业教师通过“叙事论坛”
“才艺展”
“教学大赛”
“案例评比”
“爱生演讲”
等途径，亮相展示，达到学习回顾、自我审视、相互学习、共同反思的目的。
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