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对于熟悉的生活常用词语，可以说得快些；对于不熟悉的词语，可以说得慢些。
教师在读课文时，不能把句子分割开，不能逐字逐词地读，否则不利于听力问题学生确定字词之间的联系，妨碍他们理解句子的完整意思。
短的句子，最好一气说完；长的句子，可以按意义分成几节说，中间停顿几次。
在平时的一般对话中，可以使用一些不完整的句子。
但在讨论时，要提倡大家都使用完整句子。
当听力问题学生说话声音太高或太低时，教师应加以提醒。
教师和耳聪学生都不应因为有听力问题学生而说话矫揉造作，或取笑听力问题学生。
教师要注意帮助听力问题学生克服疲劳。
听力问题学生比耳聪学生更容易疲劳。
年幼的听力问题学生每天下午放学前后特别容易感到疲劳。
原因在于他们既要使用残余听力，又要使视觉处于高度紧张状态，在参加各种活动时都需要耳目并用，紧紧地追踪说话者的言语。
因为疲劳，他们容易思想不集中，懈怠，散漫。
教师应该注意，连续学习文化知识的时间不能太集中，可以适当缩短每节课的时间，课内的活动形式要多样，尤其要重视书写活动和言语活动间的交替，并适当安排课内休息。
教师讲课时的语言要抑扬顿挫，风趣幽默，这样的声音刺激更容易引起听力问题学生的注意，而且有助于听力问题学生选择重点来听。
教师的语速应适中，不能太快，否则会让听力问题学生觉得跟不上。
听起来很吃力；也不能太慢，否则容易让听力问题学生觉得乏味。
在必要的时候，要作适当的重复和强调，确保听力问题学生听清重点内容。
教师的语言还应简练、准确、通俗易懂，尽量不要让听力问题学生在听得不很清楚的情况下还要费神去理解一些晦涩的词句。
教师讲课时，音量要尽量适中，避免有学生对高频音敏感，或有学生对低频音敏感。
教室的空间不能太大。
太空旷的教室会产生很大的回声，回声的干扰不利于听力问题学生听课。
教室的墙壁最好用吸音材料，以减少回声。
教师讲课时，一定要控制好课堂纪律。
如果有学生在下面交头接耳，窃窃私语，课堂会形成多个中心，这会对听力问题学生的听讲产生很大的干扰。
教师授课时应不断变换位置，以使听力问题学生左右耳引起听觉位差，提高注意力。
有可能的话，相关人员都应了解一些手语。
听力问题学生在与人说话时，会不自觉地加上手势，因为他们的说话声不受自己听觉的监督和控制，所以他们不知道自己说得对不对。
加上手势以后，他们说起话来可以更加自信。
而且，手势语可以帮助他们将表达不清或无法用口语表达的内容表达清楚。
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