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（5）语言所（TeKohangaReo）。
由毛利人于1982年创立，旨在使毛利人的后代一出生就能受到毛利人语言的熏陶和毛利人文化的洗礼。
语言所规模很小，主要招收毛利儿童，使用毛利语教学。
教育者和管理者都是儿童的家长或长辈，由毛利人长老组成的国家级团体管理。
2000年，毛利儿童的入学率为4%。
语言所在结构和管理上依各地区的不同需要而不同，各语言所在大小、场所、师生比和开放时间上均有差异。
（6）函授学校（denceSchool）。
这是专为偏远地区的儿童以及患有疾病、行动不便的儿童或遇到特殊情况而不能离家外出受教的儿童服务的。
由各州的函授学校提供学前教育服务。
函授学校的教师都是些经验丰富的教育工作者，他们适时地向家长推荐、提供儿童图书和图片、儿童录像带及磁带、游戏材料与玩具等有效的教育资源。
同时向儿童家长传授知识，发展他们的教育技能。
1993年开始，新西兰政府对函授学校进行了全额补助。
此外，新西兰的学前教育机构还有附设在小学的学前班（PreschoolClasses）和太平洋岛屿语言所（PacifidLas）等形式。
3.学前教育的课程
幼儿保育和教育的整合影响到了课程制度的制定。
1996年，新西兰总理大臣颁布了面向出生到5岁儿童的国家课程，各类学前教育机构都要实施国家课程。
1998年国家课程开始在注册的学前教育机构中实施。
该课程总体的培养目标是：使幼儿成长为有能力和自信的学习者；成长为思想、身体、精神都健康的公民；成长为建立了牢固的归宿感和获得了为社会做出贡献所需要的知识的人。
新西兰国家课程总的原则是：授权、全面发展、家庭和社区、关系。
授权即课程要使幼儿得到学习和发展的权力。
全面发展即课程要反映幼儿全面学习和全面发展的需要。
家庭和社会即家庭和社区应成为扩展课程的有机组成部分。
关系即幼儿通过与人物、地点、事情相互作用来学习。
在上述四条原则的基础上，提出了儿童发展的5大目标：归属感（belonging）、健康（well-beiion）、交往（uni）、贡献（tribution）。
该课程的内容包括基本技能和基本知识。
基本技能包括下列内容：交往技能、数学能力、信息能力、解决问题的能力、自我管理与竞争技能、身体技能、工作与学习的技能。
基本知识包括语言、数学、科学、技术、艺术、身心保健等方面的知识。
4.学前教育师资培养
新西兰学前教育师资的职前培养工作主要由6所教育学院和师范学院共同承担。
学生学习年限为3年，并接受教育部的资助，毕业后要义务服务3年。
学生就业要具备从事学前教育工作的教师资格，不仅要由教育学院或师范学院的毕业证书，而且还要有免费幼儿园协会的证书。
学前教育师资的在职培养任务则由儿童发展协会承担。
新西兰教育评价办公室负责帮助学前教育机构和学校实现自我评价和审议，对学前教育和学校的质量做出报告。
为提升教师地位和促进教师专业发展，新西兰在2002年年初成立了教师委员会（theTeacil）。
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