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1990年，教育部开始负责管理和提供资助给毛利人语言所，并与毛利人事务部合作制定有关的法令。
新西兰政府对教育的改革和大量投入促进了学前教育的发展。
1989年，教育改革进行过程中，大约90%的4岁儿童，61%的3岁儿童，40%的5岁以下的儿童都进入了学前教育机构。
1989年，保育中心的入学率为36%，幼儿园为29%，游戏中心为11%。
学前教育机构的入学率一直在增长。
据新西兰教育部统计，1990—1999年，儿童进入学前教育机构的数量平均每年增长9.9%，1990年有32644名儿童入学，1999年达到76630名儿童。
进入毛利人语言所和太平洋岛屿语言所的儿童数量也在迅速增长。
2.学前教育机构
新西兰学前教育服务机构主要指有执照的或无执照但得到教育部部长认可机构，招收从出生到入学的儿童。
各机构在招收儿童的年龄上没有差异，但对两岁以下儿童服务的机构得到的政府资助更多，对师生比要求更高。
新西兰的学前教育机构多种多样，主要有6种。
（1）儿童保育中心（Child-ters）。
儿童保育中心主要为儿童提供保育和教育两方面的服务。
它是提供从出生到入学前的、全日制的或时间灵活掌握的服务的幼教机构。
它的所有者和管理模式多样。
其中有私营的商业性的，也有非营利性的；有社团创办的，有些附设于某些协会的（如蒙台梭利协会）的，也有的附属某个公司或企业的。
（2）幼儿园（FreeKien）。
幼儿园是新西兰最古老的学前教育机构，最早的幼儿园出现在1889年。
幼儿园招收3～4岁儿童，是由社会团体创办的免费教育机构。
受政府资助，由地方委员会、地方协会协助管理。
幼儿教师为教育学院毕业生。
幼儿园以自由活动为主。
儿童在幼儿园自己选择一种活动，教师支持以儿童为中心的学习。
教师不断地与儿童互动，根据空间、物品、时间和人数为儿童创设学习的环境。
教师的目标是促进儿童在社会性、智力、体格和情绪情感领域的发展。
（3）游戏中心（Play-ters）。
游戏中心运动始发于1940年，是当时的一些单身母亲在照顾孩子方面寻求支持而导致的一场家长联合运动的结果。
第二次世界大战后受到政府的资助，旨在使0～6岁儿童能够有固定的时间和地点通过游戏进行学习，获得发展，同时训练家长的养育能力。
教师和管理者是参与该机构的儿童的家长。
游戏中心主要由地方协会负责管理。
（4）家庭日托（FamilyDayCare）。
主要是在家庭环境中对儿童进行保育和教育。
目前主要由BarnardosNewZealand（新西兰家庭日托的主要资助者）资助。
举办家庭日托的家庭必须符合一定的安全、卫生标准，保教人员受过一些培训。
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