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心理学家设计了“看戏迟到”
的实验，揭示了不同气质类型的人面对挫折的独特反应。
胆汁质的人会面红耳赤地与检票员争吵，甚至企图推开检票员，冲过检票口，并且还会埋怨戏院钟表走得太快。
多血质的人明白检票员是不会放他进去的，所以他不会与检票员发生争吵，而是悄悄跑到楼上，另寻一个适当的地方来看演出。
黏液质的人想反正第一场戏可能不太精彩，还是暂且到小卖部待一会儿，看看报纸，吃点儿零食，待幕间休息再进去。
抑郁质的人会抱怨自己不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家，发誓再也不来看戏。
遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同方面而异。
人具有双重属性，既有自然属性的一面，又有社会属性的一面。
在气质类型这类与生物因素相关较大的特征上，遗传因素较为重要；而在价值观、信念和性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境所起作用更大。
（二）环境
这里的环境主要指家庭环境和学校教育环境。
父母是孩子的第一任教师，家庭对孩子的作用是通过父母的教养方式产生的。
从小在暴力环境中长大的个体，经常会缺乏安全感，表现得十分敏感、自卑，易形成敌对的性格，并且习得用暴力的方式去解决问题；在民主宽容的家庭氛围中成长的个体，显得自信，勇于探索，从容大方，易形成健全的个性品质；在过分溺爱的家庭中成长的个体，易形成任性、自我中心、缺乏独立性和社会性的特征。
学校教育中，教师对学生人格的发展起着指导定向的作用，不同管教风格下的学生会呈现不同的人格特点。
在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。
在专制型管教风格下，学生对领导依赖性加强，缺乏自主行动，但常有不满情绪；在放任型管教风格下，学生表现为任性，经常产生失败和遇到挫折；在民主型管教风格下，学生的行动积极主动，很少表现出不满情绪。
（三）社会文化
每个人都生活在一定的文化大背景之下，都受到某种文化潜移默化的影响，自觉不自觉地将自己的人格特征朝着社会文化期望的方向进行塑造。
在文化的塑造功能下，整个社会成员的人格结构显示出一致性。
不同文化背景的民族有其鲜明的民族性格，这就是文化塑造功能的生动体现。
比如，在中国传统文化中，十分强调“做人”
，“君子”
品格备受推崇。
林语堂将在中国传统文化熏陶下的旧中国人的性格描述为老成温厚、遇事忍耐、消极避世、超脱老滑、和平主义、知足常乐、幽默滑稽和因循守旧。
而与中国一衣带水的日本大和民族的国民性格则矛盾性十足，表现为典型的“菊与刀”
，即性格的双重性，爱美而黩武，尚礼而好斗，喜新而顽固，服从而不驯等。
同样，德国人的严谨和一丝不苟，犹太人的精明以及法国人的浪漫情怀，都给我们留下了深刻的印象，它们都是文化塑造的结果。
四、人格的心理结构
人格的心理结构是指个体人格中存在的一些基本单位。
在人格心理学领域，特质理论已经成为描述个体人格结构的主要理论。
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