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同时大家对孩子们的作文那些地方写的较好，又存在那些问题，也尽可能全部都提出来，回头咱们在教学的时候也能给所有学生讲一下，相信这也是提升咱们语文教学的一个好的方法。”
听组长这样讲，大家都本能地点点头。
而孙海宁在讲完后，就让于大明开始读第一篇作文。
于大明在读这些作文的顺序上，之前也动了脑筋，他根据自己的感觉，决定先读韩向志的，再读胡春霞的，第三个就读丰小凡的。
之所以选择这个顺序，是他觉着作文的好坏，最直观的方法就是有一个对比。
如果第一个就读丰小凡的，可能大家也不会有太多的惊奇，而有了丰小凡作文的第一感受，再读其他人的，就有可能会觉着写的不好，这样会降低大家对自己班级孩子们作文水平的整体评价。
正是抱着这种心态，于大明先把韩向志的作文拿了起来。
韩向志的作文题目是《我与小说的约定》，一听于大明读出题目，在听的老师们内心本能地就想到，这是一篇关于读书与写作关系的文章。
韩向志也确实是在文中通过自己在阅读中发生的故事，把自己如何通过阅读来提高自己写作能力的体会表达了出来。
听完整篇作文后，有几位老师点了点头，但也有老师没有什么表情变化。
孙海宁瞅了大家一下，说：“那位老师先谈谈自己的看法啊？”
只见大家相互看了看，并没有人开口。
孙海宁见状笑了，“第一篇作文，大家不知如何开始啊，那还是我先来说吧。”
见组长这么说，所有老师全部点头，一致说：“组长是应该给我们开个头，要不我们也不知道该怎么说啊！”
三
孙海宁笑着用手点点大家后，他站了起来，“这位同学的这篇作文，我感觉还是不错的，通篇立意较为积极，把他们如何通过阅读来提高自己写作能力这一基本立意很充分地表达了出来。
但文章在结构还有表述上，有点缺少新意，感觉较为普通，从这一点上看，我们在教学中还是应该在这些方面多下下功夫才好。”
听组长这么说，所有老师也都点头认可，大家都觉着，这个问题还真是现在孩子们写作水平不高的一个普遍问题。
在讲完第一篇之后，孙海宁又让另外一位老师读第二篇，于大明就把胡春霞的作文递了过去。
胡春霞的作文题目是《美丽的校园》。
在整篇作文中，她用较大的篇幅，优美的词汇把校园的景象给描述了一遍，并把自己对学校喜爱的心情进行了表达，通篇作文有着较强的散文感受。
作文读完后，孙海宁看了于大明一眼说，要不你来说说？听校长这样说，于大明赶紧说，我还是说下一篇吧。
高二一位丁老师这时说：“这篇作文用挺优美，也把自己的情感表达的很充分，文章挺好的。”
而另一位初老师听他这样说，就接话到：“文章太注重用词了，在立意上还是没有新意。”
，听初老师这么一说，另几位老师也都表示说，确实存在这个方面的问题。
这时孙海宁突然对于大明说：“对了，咱们对这些作文的点评，你都记下来，回头你在班上也好给他们进么反馈，这样他们才能在以后的写作中，扬长避短。”
听组长这样说，于大明连连点头，并在教学笔记中将前两篇的评论内容详细地进行了记录。
到第三篇的时候，于大明赶紧又说，这篇我来读吧，他把丰小凡的作文拿在手中，没有坐在座位上，而是站了起来，孙海宁用奇怪的眼神看了他一眼，但并没有说什么。
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