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一、二年级是关心词语，三、四年级以后，就要关心句子了。
只有对语言本身保持敏感，才会真正从生活、从阅读中积累丰富的语言，才能成其为一位“语言人”
。
哲学家海德格尔说：语言是存在的家园。
人的存在，首先应该是作为语言的存在。
对于正在学习语言的我们来说，训练我们对语言的敏感，才会有卓越的口才与锦绣的文章。
回到我们自己的语言课堂。
一个孩子，如果只是认得字，会组词，能造句，你不觉得有多大稀罕。
一个普通的句子，谁都会说，就像谁都会用木块堆出一个高塔来。
他需要的是灵性的闪光，需要想象力的张扬。
这得益于小D的家庭游戏，他们将课本上的生字挑出来，摆在面前，用这有限的材料，组装成一个完整的故事。
虽然，有时组装的故事离谱到让大家笑破肚皮，却毫不影响这个神奇的语言游戏。
每一个词语的方块，可以随意拼装，然后，在不同的孩子那里，就会变成不同的景观。
你想象不到的神奇，就在我们尽情随性的编织里。
在我们那里，每一个词语，似乎拥有了自动生长的本领，一番左冲右突一阵着力挣扎之后，一个明亮的故事破土而出了！
在阅读的过程中如果缺乏这样的训练（他从不讨厌“训练”
这个词，当语言作为一种工具存在，“训练”
自然有它存在的必要），阅读者虽然也是在词语的密林里行走，却对词语本身视而不见，就像他只看到脚下的路，却不看路边的树木。
于是，你会看到一个孩子很喜欢看书，你会以为他读了那么多书，一定能写出灵动的文字来，结果往往令你失望。
这其中的原因，很多人都想不透，甚至以此来否定阅读本身的意义。
这时，他总会给我们引用贾尼·罗大里的那首诗《需要什么》：
做一张桌子，需要木头；
要有木头，需要大树；
要有大树，需要种子；
要有种子，需要果实；
要有果实，需要花朵；
做一张桌子，需要花一朵。
如果说写作就是“做桌子”
，那么阅读就是“开花”
，要做好“写作”
这张桌子，需要开很多阅读的花。
阅读与写作之间的关系，他用一首诗就巧妙地诠释了出来，我们还有什么理由去做简单的否定？
其实，只要去关心阅读过程本身，你会发现更多的秘密。
孩子爱阅读，往往是享受故事的情节，更多的是在关心故事中的人物命运，在此过程中，最容易忽视的总是组成故事情节丰满人物形象的语言本身。
他知晓这个秘密。
他一直要求我们在平时的阅读过程中，多做批注，在书上写写画画，就是要将那些奇特的语言组合从字里行间勾画出来，凸显在我们眼前，以此来训练我们对语言本身的敏感。
例如我们读《光草》[1]这本书，书中有很多精彩的语段，其中比较经典也让我们赞叹不已的是这么一段内容：
“欢迎来到我的领土，我的家。”
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