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语文课？大不了是凸显你们的语言训练功能。
文学课？那就要继续讲述故事了。
本想讲《安东尼的平底锅》，或者《神奇变身水》的。
都是很好玩的图画书故事，也可以拿来作说话的素材，只是事到临头，居然电脑罢工，让你无计可施，只好拿起比尔·皮特的作品里其中一本来讲，选的是《别了，梧桐树》。
故事之前，是一段朗诵，读的是《全世界都对我微笑》，题目很好，不过，也就这一句精彩。
然后是读故事，问题冒出来了。
孩子们显然不在状态，专注力不够，怎么暗示，怎么提醒，甚至使出小惩罚，都无济于事。
直到你把某君请出来，他就站在那里作昏睡状，逗得孩子们哈哈笑。
抑制住内心的焦躁与怒火，你问他是不是不喜欢这个故事，他点头说是，你请他到后面的书架旁自己看书。
安顿好他，继续往下讲，心里已经失去了平静。
果然，没讲多久，就下课了。
然后，是愤愤不平的你，和一群顽劣的孩子，长达两节课的谈话，分析，商讨，认错……
在那段时间里，你们重点讨论，什么是“尊重”
，什么是“自律”
，什么叫“珍惜”
。
讨论离不开一个个故事，一点点的细节。
语重心长，你坚持不生气。
事后想了想，还是套用几米的那本书名最好——孩子的错都是大人的错。
从你的教学行为可以看出教育机智还是不够，所谓儿童的课堂儿童本位，你仍然没做到。
首先，所选的故事，虽然很多孩子会喜欢，但是毕竟文学性强了点，要他们全部进入，很难，而且，这样的作品，未必适合讲述。
其次，当孩子出现游离时，你拿出《大卫上学去》翻到其中一页，效果没有之前明显，因为这只是一个手段，所以总会受到局限。
为什么不跳出来，从那个故事跳到这个故事来，其实就是用这本书做一个常规教育的引导，讨论一个又一个“不可以”
背后的意义。
孩子就会知道自己的言行出了什么问题，需要怎么调整。
办法总比问题多，只是，你有没有好好去想，去变通，而不是对孩子一味地责怪，一味埋怨，甚至委屈、伤心、失望……
一堂不成功的课，总会教会你很多，你就这样和你的孩子们在这间彩色的阅读教室里且行且珍惜，且行且成长。
“很久以前……”
教室里的文化阅读课总是在这个声音里开始。
这次，你为孩子们准备的图画书是《我是霸王龙》。
恐龙的故事总是特别吸引孩子，以前读冰波的《狼蝙蝠》，那是一部长篇，他们可以一口气读完，合上书时，不少孩子已是泪流满面。
你给他们读《你真好》《你看起来好像很好吃》，孩子们一下子就喜欢上了宫西达也的这套恐龙系列的温馨故事。
对于第三本《我是霸王龙》，已经期盼好久了，这种期待，让他们在课堂上显得格外兴奋，小家伙们纷纷围着你坐在一起。
这就是图画书的魅力。
故事讲的是很久以前在一个悬崖顶上住着翼龙爸爸妈妈，有一天，小翼龙出生了，爸爸妈妈很高兴，开始用心地抚养着宝宝。
爸爸希望他成为一只强壮的恐龙，妈妈希望成为一只善良的恐龙；爸爸教他怎么飞行，妈妈教育他要帮助别人。
翼龙终于长大了，尽管妈妈很舍不得，但是，他毕竟要学会独立，于是，就把他一个人留在了悬崖顶上。
早晨，小翼龙醒来，发现爸爸妈妈不见了，等呀等呀，哭呀哭呀，最后睡着了。
这时，一头霸王龙爬了上来，眼看就要抓住毫无防备的小翼龙……火山喷火了，大地摇晃起来，霸王龙从悬崖顶上骨碌骨碌地滚了下来摔倒在地上。
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