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论教师教育的开放性[1]
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现在谈论的教师教育的热点有两个：一是由三级师范向二级师范转变，即逐步取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校培养；二是由封闭型向开放型转变，即除了师范院校培养中学教师外，其他普通高等院校也可以培养教师。
对这两种转变，有人赞成，有人保留意见，虽说不上反对，但认为现在还不到时候。
我想就这两个问题发表点看法。
一、历史的经验
众所周知，教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在，就有培养下一代活动的教育存在。
但是培养教师的师范教育（现在大家愿意把它称为教师教育，包括了职前培养和在职培训，对此，本文不做论述）则是近代以来的事。
大家公认的第一批师范教育机构是法国拉萨尔（LaSalle）于1684年在兰斯（Rheims）创办的教师训练机构，1695年德国法兰克（A.H.Francke）于哈雷（Halle）创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构，至今不过300多年的历史。
随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。
早期师范教育的特征有两个：一是水平较低，往往是初等教育毕业以后经过短期培训就去担任小学教师；二是专业性不强，由于教育学、心理学还不发达，因而教师缺乏专业性培养。
20世纪初，第一次世界大战后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。
20世纪50年代以后，许多发达国家的师范学院或并入综合性大学，或自身扩大为综合性大学。
从此，师范教育由封闭型走向开放型。
有的研究工作者把世界师范教育截然分开为两种类型，即封闭型和开放型，或者如英国《詹姆斯报告》（JamesReport）中所称的“定向型”
和“非定向型”
。
其实，教师这一行业从来就不是封闭的。
由于以往教师的专业性不强，几乎任何高等学校的毕业生都可以当教师，所以重视教师工作的发达国家都设有教师资格证书制度，通过考试等方法来认定教师资格。
即使如苏联以定向型为主的国家，有师范教育体系，但仍有15%左右的教师由综合性大学培养。
尤其是高中阶段的教师，大多数国家在综合性大学培养。
如法国，师范学院主要培养小学教师，中学教师资格主要由综合性大学毕业生通过教师会考而获得。
由此可知，教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋势。
分析一下美国20世纪50年代末师范学院向综合性大学转变的原因，大致有以下几个：一是科学技术的迅速发展，要求更高水平的教师，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数量上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是第二次世界大战以后大批复员军人涌入高等学校，许多师范学院由此而扩大为州立大学。
其实，师范学院依然存在，不过是存在于综合性大学之中，有的称为教育学院。
西方综合性大学的教育学院或师范学院培养两个层次的教师：一是本科生，培养小学、初中教师；二是接受其他学科的毕业生，经过一两年的教师教育专业训练，培养为高中教师。
从教师教育发展的历史和现状可以得出如下结论。
第一，教师教育的水平是由低到高发展的，教师的专业性也是逐步提高的。
与其他职业不同，教师教育水平不是一开始就是高水平的。
但是进入20世纪后半叶以后，由于科学技术的进步，教育学科和心理学科的发展，教师专业化程度在提高，教师教育的水平也在提高。
第二，教师教育由封闭型转向开放型是历史的必然，是教师教育专业化、教师教育水平提高的标志。
第三，高中阶段教师的培养始终是以开放型为主，即使专门设有师范学院的国家，高中教师也不是全部由师范学院培养。
第四，教师教育转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高。
二、中国的情况
中国的师范教育产生得很晚，如果从盛宣怀于1897年在上海创办南洋公学，内设师范院算起，至今也不过100多年的历史。
应该说，我国师范教育虽然起步晚，但起点并不低。
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