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小学教师中师毕业，严重影响教学水平的提高。
因为小学教师文化水平偏低，所以减轻学生负担、纠正片面追求升学率总是收效甚微。
现阶段由于劳动人事制度等方面的原因，强调学历主义，不讲能力资格，因而追求升学率便是追求职业。
现在北京、上海等地要求小学教师大专化。
北京搞小学教师自学考试，我认为小学教师自考不能分几个专业，只能一个专业，即小学教育。
这个专业要学文化知识，教育学、心理学知识，人文科学知识，自然科学知识。
自学考试好是好，但有一个缺陷，就是考生没有经过校园文化的熏陶。
大学校园不仅有教师，大学的学术、文化氛围也很宝贵。
怎么弥补？我建议让教师到大学来进修课程，在校园里生活、学习。
对教师不能只讲学历要求，不讲能力要求。
教师资格要求要有硬指标，要把资格、学历与能力分开。
其次，要强化教师职业道德要求，在师范教育过程中要有对应措施。
所以，面向21世纪的师范教育要高水平发展。
师范院校要坚持搞科研，因为搞科研对教师知识结构的完善、创造力的培养十分重要。
现在，师范院校与综合性大学是不公平竞争，具体表现为对师范院校的资金投入明显偏低，科研经费更少。
职业训练方面很不规范，教育学、心理学学习时间、教育实习时间也很短，这种状况必须得到改变。
最后，教师是不可替代的职业，要加强职业训练，要提高教师工资待遇，更要提高教师专业性程度。
师范教育改革要与人事制度改革相配套。
总的来说，目前教师学历层次低，文化水平要提高，职业技能训练要加强，要规定教师资格证书的要求。
教师资格证书要经过教育专业课程学习，可以考虑通过延长学习年限的办法进行，即本科后加一年的办法，用整整一年时间学习专业训练。
这里涉及工资待遇等一系列问题，基本设想是师范生毕业后实习一年，可以预分配，工资由单位支付，享受职工待遇，但集中学习教育专业课程、进行职业技能训练，然后经过考核，取得资格证书。
当然，这仅仅是设想，操作起来可能还有许多困难要解决，仅供讨论，供决策者参考。
[1]原载《江苏教育学院学报（社会科学版）》，1996年第1期。
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