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高等师范院校在高等教育中所占的比重很大，现在全国有高等师范院校265所，占全国高等院校的14。
要把这么多师范院校办好是很不容易的，只有办几所重点师范大学，才能带动其他师范院校。
这些重点师范大学的任务不仅要为中学培养师资，而且要为其他高等师范院校培养师资，要出科研成果，要编写高等师范院校用的教材。
这样的师范大学既是教育中心，又是科研中心。
它们的专业业务水平不应低于综合性大学，而教育业务水平应该高于综合性大学。
为了达到这个要求，重点师范大学在学制、专业设置和科学研究方面要进行改革。
第一，学制延长为5年，用4年时间进行专业学科教学，1年时间进行师范职业培训。
师范职业培训的内容可以分散进行，也可以像综合性大学教育学院培养师资一样，集中在最后1年进行。
为了体现较高水平的学历，可以设立双学位，即授予专业学士学位和教育学士学位。
在毕业后的工资待遇上，也应该体现他们学历的不同，也可以取消1年的实习试用期。
第二，重点师范大学的专业设置应该全面一些，不要局限于中学所授的科目，而要根据当代科学技术发展的形势，设立一些新兴的有发展前途和普及意义的专业，如电子计算机、环境保护、社会学、人口学等。
第三，增加研究生和进修生的比重，同时改进培养办法。
这些研究生大部分要到高等学校当教师，因此，他们在学习期间应该参加一定的教学工作，兼作助教或政治辅导员，培养从事高等教育的能力。
第四，建立一些研究机构，开展科学研究。
重点师范大学的科研方向主要是开展教育科学研究和基础学科研究，当然也可以根据学校的条件和传统，开展一些新兴的前沿科学的研究，特别是对于提高基础学科有帮助的新学科的研究，以提高学校的学术水平和教师的业务素质。
教育科学研究不要局限于教育理论的研究，应重视教育实际的研究，如中学教材教法、中学思想教育的研究。
第五，改善重点师范大学的管理水平。
重点师范大学应该研究自身的建设，改革管理制度，提高管理水平，应该成为高等院校的模范。
四
要努力改善教育学科的教学工作，培养学生的专业思想和从事教育教学的技能和技巧。
现在师范院校的学生普遍不太重视教育学科的学习，这固然与学生不愿意当教师的思想有关，但教育学科的教学本身也存在着严重的问题。
最大的问题是理论脱离实际。
学生听起来感到枯燥、乏味，许多学生反映，教育学科的教学最不符合教学原则，这个批评很中肯。
教育学科的教师要改变一种观念，即认为理论必须是思辨式的，必须用概念来套概念。
其实，理论是一种经验的概括，在实际应用中概括出规律来，就是理论，不必把理论看得过于神秘。
过去我们把哲学看得很神秘。
这次我到北美，他们口口声声讲philosophy（哲学）。
所谓哲学，就是你做什么事的指导思想，并无神秘可言。
他们讲哲学，不是讲大篇的道理，而是和学生一起分析一种现象，找出为什么发生这种现象，应该如何对待这种现象，非常强调在实际中学习理论。
我们就缺乏这一点。
我们教育学科的教师，自己很少到中学去，不了解中学的实际，不在学生中分析中学发生的现象，空讲一套理论，学生当然感到很枯燥。
因此，教育学科的教师首先要到教育实际中去，了解中学存在的问题，研究解决实际问题的方法，同时把学生带到实际中去，让他们去观察，和学生一起讨论实际中发生的现象，研究解决的办法。
这样不仅使学生真正掌握了教育的理论，而且使学生对教育思想有深刻的认识，并建立起一定的信念，懂得一些教育规律，同时还可以获得进行实际教育教学工作的技能和技巧。
师范院校用于教育学科的学习和教育实习的时间应当适当增加，增加的时间不一定用于讲课，可以引导学生自学。
例如，结合专业，指导学生读点教育论文、教育小说，看点教育电影，增加对教育工作的感性认识。
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