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以职业教育为例，中国职业教育没有得到很好的重视，是因为中国的传统是“学而优则仕”
，而没有“学而优则工”
“学而优则农”
。
家长都不愿把孩子们送到技术学校去，只有学习不好的、考不上普通高中和大学的学生才去这类学校。
这就是中国的文化传统对现代教育的挑战。
此外，当代经济发展对教育也有挑战。
30多年前，中国还是小农经济，还没实现工业化，依然以劳动密集型产业为主，对技术人才的需求不大。
但是现在经济正在转型，第二产业、第三产业已经占据了很大比例，我们要从劳动密集型产业转变为知识技术型产业，就非常需要有专业技能和创新能力的人才。
因此，职业教育在近年来非常受国家重视。
但正如我前面所言，我们现在发展职业教育仍然受到传统观念的干扰，这就是传统与现代的冲突。
涅米教授：芬兰在20世纪50年代是农业国家，20世纪60—70年代成为工业国家，90年代成为高新技术国家。
在芬兰的教育体系中，终身学习技能是非常重要的，我们从幼儿就开始关注其终身学习的技能。
教师不仅帮助学生学习专业知识，还帮助他们在漫长的人生道路上学习如何去学习各种新的技能。
芬兰每十年就有一个大的改革，尤其是综合学校的国家核心课程改革。
2014年，芬兰教育与文化部就发布了新的国家核心课程标准，新一轮改革将在2016年实施，内容包括融入“主题式教学”
，打通学科壁垒；用“现象教学”
（phenomenonbasedlearning）分析现实生活，进一步实现合作学习和个性化学习。
但这一标准只是对当地学校起到一定指导作用，我们的学校完全有自主权，可以根据自己的发展战略来选择、调整。
芬兰教育改革的重点之一是“放权”
。
各地区负责当地教育质量，国家核心课程只是起到宏观指导作用。
各地区和学校可以根据当地特色编制当地课程。
教师们也有权自主选取教学方式、教材、评价方式、课堂组织形式。
比如，一个教室或者一个教师教学，或者两个教师合作教学，这些都是由学校和教师们决定的。
当然，这一切自主权都是基于国家核心课程中的基础价值观念，即要保证教育公平和教育质量。
四、要让教师成为一种不可替代的职业
主持人：正如两位教授所强调的，好的教育离不开教师的质量与培养，下面请两位教授具体谈一谈对教师培养的认识。
顾明远教授：教育大计，教师为本。
要把教育办好，首先要有优秀的教师。
教育专业化的问题是20世纪60年代提出来的，联合国教科文组织提出教师是一个专门的职业。
1985年，在我们的呼吁下，中国设立了“教师节”
，倡导全社会尊师重教。
但仅仅靠社会呼吁是不够的，要使教师在社会上真正受尊重，就必须使教师像医生、律师一样，成为不可替代的职业，因此，1989年，我写了一篇文章——《要使教师成为不可替代的职业》。
同样，为了提高教师的专业水平，我在担任全国学位委员会教育学科评议组组长期间，就建议国家设置了教育硕士专业学位。
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