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以往的教育把专业划分得过细，一个学科又分为若干专业。
而社会发展的趋势则是一个行业需要有多种学科知识，因而一个专业的课程要覆盖多种学科的内容，课程开发作为教育技术的重要领域，将得到深入研究。
21世纪教育技术将得到广泛的应用。
技术手段运用到教学过程，必将引起教学领域的革命性的变化。
历史上班级授课制的产生改变了过去手工业式的个别教学形式，大大提高了教育效率。
但是，无论是个别教学还是集体教学，都没有摆脱教师讲、学生听的局面。
在这个过程中，学生的视听觉器官没有被充分利用，学生潜在的能力也没有充分发挥，从而影响到学生对客观世界的认识。
教育技术在教学过程中的应用，改变了这种局面。
这种变革可以从以下几方面来理解。
第一，它改变了学生在教学过程中认识事物的过程。
传统的教学过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节按顺序连续组成的，教育技术则把感知、理解、巩固、运用融为一体。
教育技术有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系。
心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和巩固。
而且许多肉眼看不到的宏观世界和微观世界，以及一些事物的运动规律，都可以运用教育技术看到，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于学生思维能力的培养和发展。
第二，它改变了某些教学原则。
传统的教学过程强**学要由近及远、由浅入深、由具体到抽象，教育技术改变了这个顺序。
它可以把远方的东西放到学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的事物化为具体。
它可以把时间和空间放大，又可以把时间和空间缩小。
怎样有利于学生的认识，就怎样运用。
第三，它改变了教学内容和教材形式。
通过教育技术，教师可以把过去许多不容易理解的新科技内容增加到教学内容中，使教学内容现代化。
由教育技术编制的教材软件，把声、像和文字结合起来，增加了教材的艺术感染力。
第四，它改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。
教师、学生、教材是教学过程的三个基本要素。
它们互相影响，互相作用。
历史上各种教育思想或教育流派都对三者的组合和各自的作用有过不同的主张。
一派主张在教学过程以教师为中心，另一派则认为应以学生为中心；一派主张以系统的学科教材为中心，另一派则认为应以学生的经验为中心。
教育技术在教学过程中的应用，使教学过程的基本要素增加为四个。
它改变了从前那种或以教师或以学生为中心，或以教材或以经验为中心的论争，把教师和学生的主动性都调动起来，改变了课程教学的固有模式。
教师的角色从单纯地讲授知识者转变为教材设计者，学生从单纯地接受知识转变为自我学习、自我发现。
它有利于因材施教，个别教学。
总之，教育技术在教学过程中的出现，不能简单地看作一个教育手段的问题、方法的问题。
它对教育过程的影响是很深刻的，必将引起教学过程的革命。
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