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的运行机制已经成为深入推进基础教育课程改革的障碍，于是在第二期、第三期的课改实验中提出了“忠于课标、调适教材、创生方法”
的实施指导思想，采取“学期课程统整”
的运行机制，效果显著。
我认为，在这个过程中，徐汇区教师进修学院的教研员们发挥了很大的研究、指导、服务的专业支持作用。
他们根据新时期的教育形势和目标任务，与时俱进，及时调整了过去教研员的角色定位，积极探索、勇于创新，从而成为新课改实施的专业研究者、引领者、指导者，不再是教育行政计划的命令者。
他们与一线中小学教师共同研究新课改的精神和要求，积极推进课程教学改革，将基础教育的内涵发展和质量提升作为教研工作的重心。
据不完全统计，我国教研员队伍约有10万人，可以说，这是一支很有战斗力的队伍。
一是各地教研员都是从学校选拔出来的优秀教师，其中有不少特级教师，他们有较强的专业理论和丰富的实践经验，在研究、指导、服务方面具有一定的专业权威性；二是各级教研部门多是服务教育行政部门决策的研究单位，在工作中往往受教育行政部门委托，行使一定的专业权力，例如，评价教师教学业绩、评审教师职称等，因此，在学校教育教学工作中，教研员具有“发号施令”
的指挥权。
如果教研员的教育观念正确，能够领悟新课改的精神和要求，就能够指导和帮助一线教师实施新课改，我国基础教育的质量就有了根本保证。
当前，一个紧迫问题是，全国教学研究工作缺乏顶层设计、宏观研究、整体协调和工作评估，各省级教学研究工作缺乏业务指导单位，工作开展呈现出各自为政的现象，缺乏主流声音，难以形成共同深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务的强大合力。
部分地区教育行政部门对教研工作不重视、不了解、不检查，缺乏总体规划，教学研究工作相关制度建设与政策制定比较滞后；部分地区教研工作基本工作经费和专项工作经费严重不足；部分地区教研人员的专业发展、职称待遇等问题迟迟得不到有效解决。
因此，就进一步重视和加强教研工作，我提以下三点建议。
第一，教育部对教研部门的建立、教研员队伍的建设应有明确规定，确立编制，制定章程，明确各级教育行政部门在教研工作中的职责，使各地教研工作高效开展有章可循。
第二，应把教研员的职后进修培训纳入各级骨干教师进修培训计划之中，不断提高教研员队伍的研究水平、指导水平和服务能力。
要从促进教育公平、整体提高教育质量的目标出发，更加重视、支持、加强农村地区的教研工作。
第三，成立全国性的教研员研究组织。
任何一个专业都有自己的行业组织，使他们有组织地进行学术研究与交流活动。
教研员队伍也应建立行业的自律机制，指导、规范各级教研工作的开展。
[1]原载《中国教育报》，2014年3月5日。
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